浅议低年级阅读教学

刘晓红　罗道平

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）03-0118-02

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。作为学习主导者的老师，要重视学生在阅读过程中的主体地位，营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛，激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。因此，在低年级阅读教学中，要培养学生探究性阅读能力与习惯养成，首先要从“读”入手。

一、加强朗读指导，培养学生语言感悟能力

朗读是小学语文阅读教学的一项基本功，是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。低年级阅读教学的程序可以采用“读通→读熟→读懂→读好”的教学程序，探索读的策略。

（1）读通。“读通”，即要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。这是指导低年级学生阅读的首要环节。学生把课文读通了，一可以减缓识字教学的坡度；二可以为“读熟”作铺垫。

（2）读熟。“读熟”是在“读通”的基础上，要求学生朗读时做到通顺流畅，有一定的速度。通过充分熟读，让学生走进语言文字，进入课文情境。教师可以抓住重点句段自已亲自示范，也可让朗读水平较高的学生进行示范朗读。不论是教师还是学生在示范朗读时都要注意速度和节奏感，便于学生在阅读时模仿。为激发学生朗读兴趣，还可以分角色朗读、演读。

（3）读懂。所谓“读懂”，就是要求学生在读熟课文的基础上，带着问题，再读课文。做到读中感悟，读中理解。为此，教师应精心设计课堂提问。《语文课程标准》强调，课堂提问要具有启发性，激发孩子的思考；具有开放性，能引起孩子的思维兴趣；具有趣味性，有引起孩子对话的魅力。

（4）读好。“读好”就是要求学生在读懂的基础上，再次回读课文，做到读出感情，读出语气，读出语调。在倡导多元化朗读的今天，更有必要引导学生读出自已的理解，读出自已的感悟，读出自已的个性，达到熟读成诵。

二、创设情境，感受阅读的乐趣

低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。然而文字毕竟比较抽象，对初学的儿童来说容易产生畏难情绪。教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。如教学《邓小平爷爷植树》一课，根据课题，结合插图，可引导学生质疑：邓小平爷爷是怎样植树的？这一问题就激发学生再读课文的二、三、四段，抓住邓小平爷爷植树时的动作、神态、语言来体会邓爷爷植树时严肃认真的态度、一丝不苟的精神。教师在教学当中，还要敢于创造性地使用教材，使课堂的每一次提问都具有一定价值，最大限度地发挥师生双方的创造性。又如教学《四季》一课，在引导学生体会四季的特点之后，教师可请小朋友结合课前收集的有关四季的图片，通过图片和自已对四季的了解，想想还知道四季有什么特征？能否也用文中形式来说一说。学生一边结合图画联想，一边创造性地将所想到的内容以儿歌的形式表达出来：例如：粉红粉红的桃花开了，他对小朋友说：“我是春天”；西瓜圆圆，他得意地说：“我是夏天”；枫叶红红，他对游人说：“我是秋天”；北风呼呼，他张着大嘴说：“我是冬天”正因为这一问题的设计具有开放性、启发性、趣味性，既发挥了学生的创造性，又引导学生体会了诗歌的韵律美，激发出了学生思维的火花，使得语文课堂充满生机与活力。

三、要善于设下疑点，激发阅读探究兴趣

兴趣是学习的先导，意志是学习的保证。小学生的心理品质很不稳定，学习主要是凭兴趣，只有他们感兴趣的课文才会积极去阅读，积极思考，主动参与探究，最终完成学习任务。在阅读教学中的设疑，教师要深入钻研教材，根据一定的教学目标和教学要求，精心设计问题，选择设疑之点。如教学小学一年级的《蝌蚪找妈妈》一课，就可从课题处设疑：1.小蝌蚪为什么要找妈妈呢？2.小蝌蚪的妈妈究竟去了哪里呢？3.最后小蝌蚪找到了妈妈吗？怎么找的？这些新奇的问题容易激发低年级学生的兴趣。设疑还可在宇词处设疑。在句子上设疑、在插图处设疑、在标点处设疑、在课文重点和难点处设疑，只要能找准设疑点。学生探究的兴趣就会被激发。

四、注重培养学生语言表达能力

学习语文，进行语言文字训练的目的，就是要形成学生运用语言文字说话、交际、写作等综合能力，丰富语言的积累。新课标指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语言”。因此，在低年级语文教学中应重视说话和写话练习。

1.说话训练。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合。如学完《拔苗助长》，我就及时引导学生“说”：“你想对文中的种田人说点什么？”寓言所蕴含的道理一下子被学生说透了。不仅实现了教学目标，而且训练了学生的口头表达能力。

2.读写结合。读写结合是语文教学落实语言文字训练的有效举措，在低年级进行读写结合训练，能极大地提高了学生的书面语言表达能力，为中年级习作奠定了坚实的基础。、读如在教学口语交际《夸家乡》一课时，我先让学生一起来夸夸自己的家乡：有的夸家乡的迷人风光，有的夸家乡的丰富物产，也有的说家乡的变化，还有的畅想家乡的未来。接着教师鼓励学生把自己说的话写下来，看看谁写得最棒。结果学生兴致勃勃，文章中充满希望。虽然是低年级的学生，但也喜欢观察生活中一些事物，有时也观察得十分细致，写出的话自然形象生动，充满了童稚。

总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思等有机结合，互相渗透，就会相得益彰，事半功倍。

（责任编辑 楚云鹏）