地方本科院校应用型工科人才培养实践教学体系构建研究

贺建权　郭梦鸥

摘要：地方本科院校工科类专业与其他专业相比有其特殊性，在实践教学环节上也有所区别，而目前对实践教学的研究缺乏系统性，使得构建实践教学体系显得越来越重要。本文主要介绍了地方本科院校应用型工科人才培养实践教学体系的现状、重要性及存在的问题，并分析了实践教学体系构建的必要性、内容以及改革途径，提出了实践教学效果评价体系的构建方法。

关键词：地方本科院校；应用型工科人才；实践教学；体系构建

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0114-02

一、地方本科院校应用型工科人才培养实践教学体系的现状分析

实践教学是地方本科院校培养应用型工科人才的重要方式之一，对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有理论教学所无法替代的作用。但是目前我国许多地方本科院校都存在理论教学课时明显多于实践教学课时的现象，即对实践教学不够重视。在新课程改革中，我国教育部提倡实践教学与理论教学并重，将理论教学作为实践教学的指导，而实践教学是理论教学的运用。在许多地方本科院校对于应用型工科人才的培养还是以理论教学为主，实践教学只是理论教学的辅助手段，缺少完整的实践教学体系的构建。地方本科院校的教学理念和教学目标决定了该学校的发展前景及方向。长期以来，许多地方本科院校在学校发展问题上含糊不清，过多的追求重点学科、重点实验室、科研经费以及发表学术论文的数量等，而忽视了作为地方本科院校应该致力于教学质量，致力于培养更多的应用型人才，来为地方经济和社会发展服务。在经济飞速发展的今天，许多地方本科工科院校均建有校内或者校外的实习教学基地，给了大学生们更多的机会去实习和实践，将所学知识运用于现实生活中。在校内，建有专门为工科专业的学生实习和实践教学服务的工场，学生们可以在学校内就对所学理论知识进行检测，在厂子内进行实际操作和专业技能的训练。在校外，学校有很多合作的工厂和企业，都可以为学生提供实习和实践的机会，而且企业的工作人员都能够比较热情地接待和安排实习学生，技术人员也能积极地、毫无保留地对学生们进行实习指导，不仅增长了学生的实践动手能力，也从中学到了劳动人民的良好品格。

二、地方本科院校工科类专业应用型人才培养实践教学体系的重要性

1.构建实践教学体系，有利于培养大学生的创新精神。我们都知道，创新是一个民族进步的灵魂，也是一个国家兴旺和发达的不竭动力。只有不断的创新，民族才能永垂不朽，国家才能繁荣富强，永远立于世界的舞台。而大学生作为祖国的希望和后起力量，一定要培养其创新意识和创新精神。构建实践教学体系，是培养大学自主创新的一个最佳的途径，不仅可以检验大学生的知识储备，还可以提高大学生的综合素质，有利于创新精神的培养和养成。所以说，创新能力的培养必须要有实践教学的辅助。

2.构建实践教学体系，有利于培养大学生的行业意识。随着教育体系的基本完善，各高等院校尤其是工科类院校加强了对大学生行业意识的培养，树立了致力于培养大学生行业化意识的教育理念。逐渐认识到，大学生终究是要走向工作岗位，终究是要离开校园的，所以各地方院校也将行业化作为自己的主打特色和水平，要求学校的学科和专业必须要与行业接轨。既然要注重与行业的接轨，自然就要构建与行业联系紧密的实践教学体系。构建实践教学体系有利于培养大学的行业意识，是加强行业理论基础知识与专业技术相结合的手段。

3.构建实践教学体系，有利于增强大学生适应社会的能力。实践教学是大学生在校园内面向社会的最主要的平台，也是大学生由主观自我向社会自我转化的关键。构建实践教学可以增加大学生适应社会的能力，让大学生可以尽早地接触社会，了解社会。大学生通过实践教学的学习，不仅可以掌握对知识的实际应用能力，而且还能够提高团队协作精神和对社会的认识能力，更好更快地融入到社会和工作当中。

三、地方本科院校工科类专业应用型人才培养实践教学存在的问题

1.实践教学与理论教学脱节。理论教学与实践教学的脱节是地方本科院校工科类专业应用型人才培养实践教学体系构建中存在的关键问题。在过去的实践教学中，对于应用型人才的培养往往是偏重知识传授，而轻视对能力的培养，这种教学理念无疑会导致理论教学与实践教学相脱节。或者是实践教学场地不能够满足实践教学的需求，也是导致实践教学与理论教学脱节的原因之一。大多数地方本科院校虽然有对应用型人才培养的实践教学板块，但仍达不到国家规定的实践教学的学时。并且还存在实践教学与理论课程进度不一致的情况。实践教学场地的建设较滞后，并不能够满足实践教学的要求，因此，距离提高学生的实践创新能力的教学目标还相差甚远。

2.实践教学方法陈旧，教学效果不明显。地方本科院校工科类专业应用型人才培养实践教学的方法大多还是沿用理论课教学方法，这也是导致实践教学效果不理想的原因之一。实践教学的方式也是以教师为中心，而不是以学生为中心而设计的，严重制约了学生实践能力和创新能力的提高，导致学生在实践学习过程中缺乏主动性和积极性，达不到理想的教学效果。陈旧的实践教学方法，不利于实践教学的改革，导致实践教学的效果一直不理想，这也是地方本科院校应用型工科类人才培养实践体系构建中存在的主要问题。

四、地方本科院校工科类专业应用型人才培养实践教学体系构建必要性研究

1.对大学生实践教学体系的内涵和构成因素缺乏明确界定。过去对于实践教学体系的内涵和构成因素没有明确的限定。因此，我们要将工科类应用型人才培养的实践教学体系独立出来，开设独立的实践课程，根据学生能力培养目标设计实践教学体系，实践课与理论课互相联系又相对独立。要明确理论课程与实践课程的区别，实践教学要拥有自己的教学方法和教学模式，不能将理论教学的方法直接搬到实践教学当中，这样不利于完善和构建实践教学体系。

2.对改革实践教学环节缺乏系统性。之所以要对地方本科院校工科类专业应用型人才培养实践教学体系的构建进行研究，是因为目前的实践教学的改革缺乏系统性。在实践教学方法上较单一，只是按照规定的实验指导书进行授课，没有系统的进行规划。关于实践教学的流程，实践教学的方法都没有系统性的规章和制度。这也是我们为什么要建立实践教学体系的原因，有一个系统性的实践教学体系更有利于进行针对性教学，提高学生的创新能力和实践能力。

3.对实践教学效果评估机制缺乏。实践教学与理论教学相比有其特殊性，因此在教学效果评价和考核机制方面也应该与理论教学不同，要体现实践教学的特点。现行的实践教学缺乏科学、合理的教学效果评价机制和考核机制，这就决定了我们建立地方本科院校工科类专业应用型人才培养实践教学体系的必要性。不应只依靠学生的考核成绩作为对实践教学效果的唯一评估方式，要建立多样性的教学评估机制。

五、地方本科院校工科类专业应用型人才培养实践教学体系内容的研究

根据地方本科院校工科类专业的不同，可以对地方本科院校工科类专业学生的实践教学环节以及实践教学的内容进行研究。关于实践教学的环节，目前大部分地方本科院校都是由实验课程、实习课程、课程设计、毕业设计以及课外实践活动这五部分构成。通过详细具体的对这五大部分内容进行研究，可以得到一个比较完整的地方本科院校工科类专业学生实践教学环节培养方案。按照五个模块的实践教学体系的内容分层次对工科类大学生进行培养。

六、地方本科院校工科类专业学生实践教学环节改革的途径研究

首先是加强实验室建设，通过向学生开放基础、专业实验室，丰富实验内容，改善实验条件，健全实验室管理制度、让学生自主设计完成实验；其次是加强实习基地建设，通过建设校内和校外实习基地进行；然后是改革课程设计和毕业设计环节，通过端正学生对毕业论文的态度、重视选题工作、严把考核关、完善监督和过程管理，将毕业论文与毕业实习相结合等方式进行。在课外实践活动方面，通过申报大学生科研项目和创新性项目、参与教师的科研项目、专业考证、组织各类科技竞赛活动、以及参与高校社团活动等途径来丰富实践教学环节。

七、地方本科院校工科类专业学生实践教学效果评价体系的构建

关于实践教学的环节，也就是实践教学的五部分内容，即实验课程、实习课程、课程设计、毕业设计和课外实践活动，每一个实践教学环节都要有着自己明确的教学要求、教学方法和考核方法。一般的教学评价都是用学分来评定的，学生要修满规定的学分才能毕业。目前评定考核的方式主要有两种：对教师按照学校有关实践教学质量要求进行考核评价，或者是对大学生通过笔试、实验技能操作的形式完成对大学生实践效果的检测和考核。对参加计算机等级考试、专业水平资格认证考试、各类科技竞赛、大学生创新性项目和科研项目等方面的学生，根据其成绩，给予相应的学分。

八、总结

地方本科工科类院校，要根据自身的特点和基础，不断探索，转变观念，切实加强实践教学，加大实践教学改革，增大实践教学投入，提高实践教学质量，培养更多的工科应用型人才，为地方的发展服务，这才是地方本科院校的特色发展道路。

参考文献：

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[4]许志才，诸立新.应用型本科院校实践教学体系的构建与