浅谈如何上好小学数学复习课

蓝蒜卿

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）03-0069-01

小学数学知识点多、内容分散，学生学会了新知识，忘了旧知识是常有的事。这时就得通过复习，使知识得到沉淀。教师在上复习课时要根据学生的认知特点和规律，帮助学生学会巩固、梳理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

一、激趣导入 主动学习

1.生活激趣。根据复习目标，遵循课程改革的新理念，主动驾驭教材，大胆改革教材中的不合理因素，科学调整教材，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代教材中的复习题，使之切合学生的实际，适应教学的需要。使学生对复习的内容，由感而发，由趣而学，在积极思考与交流合作中充分感受数学就在身边，就在自己的生活中，进而建构自己的数学知识，使知识与能力结构更趋合理。因此复习课要借助生活从新的角度，引发新的思考，给学生新的感受，使学生产生复习的兴趣，从而沟通各知识之间的联系，将知识形成网络，在学生头脑里留下系统的、完整的印象。

2.故事激趣。生动、有趣、富有挑战性的故事情境，能激发学生探索的欲望，使学生乐于发现问题，善于总结经验，这样复习，无疑效果最好。因此，在复习教学中，我们要注意创设故事情景、依托故事情景，在故事情景发展变化中复习数学、体验数学。例如，可采用小组学习，开展数学故事会、学习擂台赛等活动，形成竞争态势，吸引学生参与到复习中来。在复习过程中，不能让学生只做“旁观者”，应把复习的机会还给学生，通过多种策略激发学生的复习兴趣，让学生自己去完成回忆、讨论、整理、沟通、归纳、应用的过程，使其真正成为学习的主人。

二、把握时机 提高效率

1.在新旧知识的衔接点上适时复习。小学数学知识由浅入深，联系紧密。在新旧知识衔接时，教师应抓住新旧知识的联结点，选择好教学的起点，以点带面，渗透辐射，使学生在复习中自然地进入新授知识的学习，使之水到渠成。

2.在新知识的巩固内化中及时复习。教师把学生已有的知识层作为教学的起点，通过各种教学手段刺激学生，“跳一跳，摘果子”，以获得新的知识。从新知识的学习→初步认识→形成正确的知识观和方法论，需要通过一次或几次的巩固、内化、反馈、纠正的过程。把复习贯穿于巩固内化中，在巩固内化中逐步使学生形成新的正确的表象，从而达到教学的目的。

3.在梳理知识点的基础上综合复习。根据学生的认知特点，小学数学的各部分知识体系散布于一至十二册教材中。通过一段时间的学习，学生对于同一体系内单一解题方法和知识已经初步掌握，因而引导学生理清知识前后发展的线索，沟通知识的内在联系，提高解题能力，显得尤为重要。

4.在遗忘曲线节点内及时进行复习。从艾宾浩斯遗忘曲线可看出，学习20分钟后记忆只保留了58.2%，一天后剩33.7%。因此，我们复习的最佳时间是识记新材料的1～24小时，在这个时间内我们只要稍加复习就可以“记忆犹新”，否则就会“形同陌路”。因此只有及时复习，才能预防遗忘。

三、串点成线 形成系统

复习课的教学要以小学数学课程标准为基准，视学生掌握知识情况进行查缺补漏。通过复习，使每个学生都能达到课标的基本要求。根据知识的重点、学习的难点和学生的薄弱环节，引导学生按照一定标准把已学的知识进行梳理、分类、整合，弄清它们的来龙去脉，沟通其纵横联系，从整体上把握知识结构。有时候复习的目的不仅仅是要使知识系统化，还要对所学的知识有新的认识、提高，包括适当的拓宽和延伸，达到温故而知新的目的。而且要突出知识的综合性，更要通过各种层次、各种类型的练习，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。

在复习过程中，必须根据知识间的纵横联系，系统规划复习和训练内容，选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导学生进行练习。通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。内容要注意算理、规律或知识技能、知识的纵横联系，抓一题多解或一题多变，做到举一反三，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步建构知识新系统。在练习设计中，可通过典型多样的练习，帮助系统整理；设计对比练习，帮助沟通与辨析；设计综合发展练习，提高学生的综合解题能力。

总之，数学复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学习者的发展，更多地关注学习者的学习能力培养、习惯和态度的形成、学习者的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。

（责任编辑 全 玲）