基于新课程理念对高中生物教学的思考

黄秀贞

【摘要】高中生物课程的内容比较抽象，内容涉及范围较广，加上学生初中生物知识缺乏，导致新课改后生物教学难度加大。面临新课程改革，必须要转变策略，提高教学质量。本文对新课程改革理念下高中生物教学策略进行简单分析。

【关键词】新课程改革高中教学高中生物生物教学教学策略

一.引言

生物学是一门实验实践性很强的学科，与学生的生活联系非常密切，是一个探求、尝试、体验的过程。新课程改革后，要求教学中重视人文理念，重视内容的社会生活化，同时提出探究性学习，因此在教学中必须转变策略，提高教学质量。

二.高中生物教学存在的问题

1.教师对新的教学理念缺乏足够的认识

高中生物的教学新理念的推广，能够得到教师们的普遍接受和应用需要经历一个漫长的过程，这就意味着，在新的教学理念的推行初始阶段，教师们的教学理念很难做到快速的转变。尤其是当教师们没有认真对待这一教学改革中的转变的时候，存在教师们意识内的传统教学理念就会得到继续发展的空间和机会。高中生物教师的传统教学理念主要表现为，教师往往将自己作为课堂的中心人物，忽视了学生的学习主体的地位，在这种情况下，教师所教的内容是否得到学生的认可，教师所讲解的问题和方法是否是学生真正需要的，学生在自我思考中产生的问题能否得到教师及时地解决等一系列疑问都难以得到肯定的回答。

2.学生在高中生物學习中的兴趣和自主性不足

在目前的高中生物课程教学中，学生面对庞杂的生物知识往往失去了学习兴趣，再加上高中生物问题解决过程中的难度很大，学生对生物学习自信心常常受到挫败和打击，长时间下来，学生就会失去克服生物学习困难的信心，同时，也会逐渐地丧失掉对高中生物知识学习的兴趣和热情。与此同时，学生对高中生物知识学习中自我思考的空间也常常被教师的直白讲解所占据，在这种情况下，学生在学习中的自我思考能力就会得到挤压。因此，在高中生物的授课和学习中，如何提高学生的学习兴趣，培养学生的学习自主性就成为高中生物课程教学面临的一大问题之一。

3.学校的相关生物实验器材、设备建设不完善

在目前高中生物的课程教学中，即使是教师和学生通过一些实验性的教学活动来促进课堂教学质量的提高，但是，学校不足的实验设备成为阻碍课堂顺利进行的客观条件。因此，很多时候，在高中生物的课堂教学中，教师和学生处于一种“心有余而力不足”的教学或者学习的状态。

三.新课程理念下高中生物教学策略

1.将生物教学生活化

据调查发现，很多同学对学习不感兴趣是因为他们觉得上课所学知识没什么用，高中生物也是如此，所学知识不仅仅枯燥无味，而且对生活也没什么帮助。对此，就要求教师让学生们明白，生物所学知识与我们生活是息息相关的，要将生物生活化，而且更要让学生知道的是，学习不单纯是知识的接收，更是一种思维能力的培养，教师让学生们切实感受到学习的作用，才能增强他们学习的动力和积极性，从而顺利完成教学目标。具体可以采取以下方法。

（1）创设生活化的情景

任何知识的来源都是实际生活，生物学也是如此，在课堂上创设生活化的情景有利于拉近学生与所学知识的距离，纠正学生以往认为所学知识没有用的错误观念，让学生感受到生物学就在自己身边，从而激发学生的学习兴趣，学习的动力。如在学习“物质跨膜运输”时，为了让学生容易理解，并且深刻感受到生物与生活的联系，教师可以利用生活中的实例来解释，教师可以提问“当我们在吃咸菜时，口腔黏膜会有什么样的感觉？为什么会有这种感觉呢？”学生纷纷思考起来，这就很容易让学生理解由于细胞内外浓度不同，即因为细胞外的浓度高于细胞内的浓度而失水。教师通过创设同学们在生活化常见的情景，提出适当的问题，引发学生思考，既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生自主动脑思考，感受到生物学知识在实际生活中的应用，活跃了课堂气氛的同时让学生轻松的理解知识，达到了教学的目的。

（2）举例生活化

除此以外，教师在讲解生物学知识时，应该多次用与实际生活相关的例题，帮助学生理解，就像上文所举实例一样，教师可以通过创设实际生活情境，举生活化的例子，化复杂为简单，提高学生的学习兴趣。再如，在讲解“在高浓度溶液中细胞会缩水”这一知识点时，通过“盐碱地中不但长不好庄稼，越施肥越是长不好。”这一现象帮助学生理解知识点。再如，在学习了“光合作用”后，教师可以让学生解释为什么大棚里种蔬菜时要使用透明的无色塑料；在学习了“呼吸作用”后，教师可以让学生们解释为什么人们剧烈运动后肌肉会有酸痛的感觉等等。现实生活中其实有很多事与我们的实际生活相联系，教师在教学过程中要充分利用这些教学资源，让教学生活化、生动化、让学生们感受到生物学的奇妙之处，激发学生学习的欲望和兴趣。

2.创设吸引型课堂

教学要在学生“想学”的心理基础上展开，这是有效教学的保障。创设吸引型课堂可充分调动学生的求知热情，牢牢抓住学生的注意力，让他们想学。有很多生物学理论要记忆，但生物又不能教成“死物”。在教学过程中，要知道：某种事物形象生动，感染力强，就容易引起学生的兴趣，他们就会愿意学，就会学得较好。如在学习《细胞的无氧呼吸》内容时，可以课前让学生做一个简单的实验：用保鲜袋包住一个苹果，放置几天，待苹果烂后观察，有什么气味？这样学生就可以通过实例，而且是身边的实例了解到植物细胞进行无氧呼吸时，会产生什么物质。这不仅吸引了学生的学习兴趣，而且可以达到事半功倍的教学效果。

3.用实验吸引学生

生物学是一门实践性较强的学科，需要进行探索和思考。高中生虽然已经具备了初步的感知、思维能力，积累了一定的知识经验，但是他们对高中生物的大部分内容依旧是陌生的，新鲜的。因为他们会遇到或者接触到很多他们从未涉及到的问题，但是又无法理解为什么会出现这些问题。因此，如果生物教材中设置了很多观察和实验性的教学内容。多观察，多动手。这样才能让学生更直观的学习知识。例如，可以使用显微镜观察多种多样的细胞、检测生物组织中的有机物、观察细胞的有丝分裂、观察植物细胞的质壁分离与复原、探究影响酶活性的条件、提取绿叶中的色素等，应该给予学生充分的机会体验。而有些实验，即使是学校或周边社区都无法完成的，教师也应考虑通过参观或模拟等方式，如植物组织培养、微生物培养等，让学生有机会感受生命的美丽、脆弱和顽强，正确认识生物科学技术发展对人类生产和生活的影响。

结束语

高中生物教学过程中，要及时更新教学策略，结合新课程改革教学理念，开展人文教学，激发学生兴趣，培养学生思考能力，改变教学策略，提升教学效果。

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