小议高中物理试卷的评讲

张驰

【摘要】我们认为， 评讲课尤其要注意方法。善于引导学生对试卷上涉及到物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感，让学生在一堂评讲课后，能明显感到对某类问题，或某一物理规律、概念有进一步清晰认识，而不仅仅是“知道做某个题目”，这样有利于学生总结提高。

【关键词】物理学生评讲

在高中物理教学中，考试较多，评讲试卷是课堂的重要组成部分。上好评讲课，对巩固双基、规范解题、提高学生解决物理问题的能力等有着特殊意义。然而，目前部分教师对试卷评讲课的重要性认识不足，按题号顺序逐题讲解，一堂课，教师成为绝对主角，一人从上课讲到下课，效果自然不好。若是学生没考好，教师就会说：这些都是讲过的原题。问题是，教师讲过的学生就一定清楚了吗？那么，试卷该怎样评讲？笔者从以下几个方面简单谈谈。

一、 试卷评讲的内容

评讲课是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容，是评讲课实施的前提。矫正教学的内容一般依据以下几点确定：

（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；

（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；

（3）在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；

（4）关系到后继学习的重点知识，重点技能；

（5）平时教学中疏忽的“教学盲区”。

如何确定讲哪些内容，教师课前必须精心准备，认真阅卷评分，做好成绩分析、各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率，每题的解答情况（独特的解法，典型的错误）等。要找准学生对错的题是怎么样思考的，多问几个“为什么学生在这道题上出错？找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方法方式上存在的缺陷。最好课前将试卷发给学生，了解学生对试卷评讲要求，掌握第一手资料。

评讲必须重点突出，必须讲在重点、难点疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲，调查发现有些评讲课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到，结果是面面不到，其实试卷上大多数题目学生可以自行解决，甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决，你评讲时再花很多时间，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。当然，“突出重点”并非只讲重点，而是教师应将上课的主要精力，时间集中到学生存在问题最突出，最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑、引导探究。

二、 试卷评讲的方法

评讲课尤其要注意方法。善于引导学生对试卷上涉及到物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感，让学生在一堂评讲课后，能明显感到对某类问题，或某一物理规律、概念有进一步清晰认识，而不仅仅是“知道做某个题目”，这样有利于学生总结提高。

具体可按三种方式归类：

（1）按知识点归类：就是把试卷考同一知识点的题目归在一起进行分析评讲，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题材进行分析评讲。

（2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析，如把一份综合测试卷分为：A）整体法的应用。B）隔离法应用。C）等效法的应用。D）函数图像在物理解题中的应用等类型。

（3）按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：A）物理概念、规律理解不透甚至错误。B）审题时对题材中的关键字、词、句的理解有误。C）思维定势的负迁移。D）物理模型建立失当。E）受力分析或物理过程分析错误。F）数学运算错误等类型。

以上三种归类方法不能彼此孤立进行，要善于交叉渗透。

三、试卷评讲学生的角色

学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。评讲课要发挥学生的主体作用，大胆假设猜测，提出问题，培养学生的创新意识，使学生真正成为评讲课的主人，让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力，培养能力。

四、评讲课教师的角色

教师作用在于组织、引导、点拨，要设计带有启发性的、探索性、开放性的问题。评讲课上，教师不要就题论题，孤立地逐题讲解，要透过题中物理情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质特征进行开放性、发散式讲解，可以对物理解题思路发散——“一题多解”，可以对物理情景发散——“一题多联”，也可以对物理问题发散——“一题多变”，如将静态的物理情景变为动态的物理情景，或改变命题条件或将题目中因果关系颠倒……等等。

教师应会欣赏学生，评讲课开始时对成绩好进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。评讲过程中对学生的答卷优点应大加推荐，如卷面整洁，解题规范，思路清晰，思维敏捷，解法有独到之处，有创造成性等，讲题时可将试卷中出现的好的解题思路，方法介绍给大家，也可以由学生上台讲解。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难、奋起直追。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉快，对他们的错误解法要指出其合理成份，并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激發其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感，让学生达到“胜不骄，败不馁”的境界。

以上各点不是孤立的，而是紧密联系的，相互补充的。在具体的评讲中应注意有所侧重，一定能使评讲课取得良好的教学效果。另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的做题习惯。