刍议网络环境下实现中职语文高效课堂

汪建雄

【摘 要】在中职语文中，如果能在信息技术下，充分发挥多媒体与教育网络在语文教学中不同时机的不同作用，发挥学生的自主学习性，就一定能提高学生的自主学习能力，提高教学效率。基于我校语文教研组近年来进行信息技术与中职语文教学整合课题的开展和研究，结合本人多年的实践经验，本文主要分析了网络自主学习的重要性、特征、构建以及注意问题。

【关键词】中职；语文教学；网络自主学习

一、网络自主学习的重要性

（1）现实需要。中职学校的教学大纲要求在初中语文教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，培养听、说、读、写的基本技能；注重语文学习同社会的联系，培养学生利用语文进行交际和继续学习的能力，为学生步入社会和进一步学习打好基础。然而，比较多的中职生语文基础薄弱，一些常见的字不会读或者读错，作文错别字连篇，词汇贫乏，内容空洞，上台讲话时有的无话可说，有的语无伦次、词不达意，更不用说妙趣横生和有独到见解了。至于学生的阅读能力和文化修养，那就更不用谈了。

（2）理论依据。学生是学习和发展的主体。多数进入中职学校的学生语文基础薄弱，对语文学习缺乏兴趣，但是学生也不是一味地反感排斥学习，我们要从学生出发，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和学习需求，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习。通过老师的教促进学生的学，以学生为本，使学生在学习过程中，能充分发挥能动性，自主性和创造性，成为自己学习的主体。随着网络技术的日趋成熟，基于网络的虚拟教室和虚拟校园，将会成为未来教育的一种全新的教学方式。

二、网络自主学习的特征

（1）能有目的地学习。在网络环境学习中，学生能够目的明确地运用软件或虚拟网络进行自主学习。例如：带着问题或学习任务，学生会有目的地运用文言文学习软件自学批注文言翻译；会带上耳机听取古诗范读，有目的地培养自己有感情朗读古诗的能力；会带着探究任务去网上查询、下载与课文有关的背景介绍、作家作品、字词的疏通、句子的理解等资料。有目的地利用网络去学习，成为学生自主学习的基本特征。

（2）能有选择的学习。在网络学习环境中，学生有选择的去自主学习成为学生自主学习能力体现的一个主要特征。在网络环境下，计算机、因特网会给学生某一个任务的学习提供大量信息。我们在实践中着重培养学生对信息的筛选、甄别信息的能力。我们培养学生选择信息的方法步骤是：第一，搜集信息。教给学生广泛的收集信息的方法，如主题词搜索法等，让学生学会围绕主题会收集资料。收集资料的范围有：因特网、虚拟网、各类学习软件、图书资料等。第二，分类整理。教学生用建立文件夹方式给各类资料分类。分类的标准有：图书类，声音类，文件介绍类，相应素材类，自制课件类等等。文字类文件又围绕学习目的细分细划。

（3）能创造性的学习。网络学习环境中，为学生在自主学习中进行创造性学习提供了条件，创设了环境。例如，在学习《卧看牵牛织女星》一课时，对牛郎织女星不能相会的理由，学生并不满足于课本中解释说明，即：“天文学家告诉我们，这两颗永远没有相会的机会。它们和太阳一样，都是恒星。”我们在夜空中看到他们之间好像只需一小段距离，那是因为他们距离地球也很遥远，牛郎星距离我们地球有16光年，就是说，我们现在看到的牛郎星，是它在16年前发出的光点，织女星离地球更远了，约有26.3光年。正因为它们离我们很遥远，看起来才成为两颗小小的光点，其实牛郎星与织女星都是比太阳还要巨大的星球。牛郎星的表面温度达7000摄氏度，呈银白色；织女星的体积是太阳的33倍，发出的光比太阳强60倍表面温度接近9000摄氏度，呈青白色。”创造性地学习，成为学生在网络环境下，学生自主学习的显著特征。

（4）能在学习上自我调控。在网络学习环境中，我们利用虚拟的因特网给学生提供时时刷新的语文学习网站，指导学生在自主学习中主动对照网站相应学习栏目去学习以及反馈，纠正自己学习中存在的问题。给学生安装虚拟光驱，提供多种学习软件，让学生自主学习。在学习过程中，发挥软件的互动功能、自我纠正效果，让学生在学习中及时进行自我调控。

三、构建网络自主学习教学模式

多媒体网络自主学习教学模式主要指学生在老师的指导下充分利用学校数字化校园教学资源库平台以及其它网络资源，通过协作室、讨论室、答疑室等进行自主学习，学习方式主要包括协作学习、讨论学习和自主探究学习。

（1）协作学习。它是指利用计算机网络以及多媒体以媒体相关技术，制成协作室（协作学习系统）。在协作室内，利用有关的学习系统（如网上邻居共享资源），由多个学生针对同一学习内容彼此交互合作，以达到教学内容比较深刻的理解与掌握。和个别化学习相比，协作学习模式更利于促进学生的高级认知能力的发展，以及有利于学生健康情感的形成。协作学习把一个小组当作一个系统，这个系统关注的不是个人的贡献，而是与他人、与环境的交互作用和由小组建立起来的共享的表示方法。协作学习之所以有效是由于学生装学会的是交互思考的方式。

（2）讨论学习。在讨论中，实现讨论学习模式的方式有多种，可以利用ITCT中的师生论坛，即BBS（电子告牌）系统、聊天室功能进行课堂和课下讨论。讨论学习模式一般是学科教师负责讨论并监控，学生可以在其中发言，每个人的发方都有即时地被所有参与讨论的学习者看到。学生通过浏览器进行讨论，通过发帖子的方式交流讨论信息，然后由浏览器启动相关并处理这些信息。

例如：在学习自读课《雨巷》时，我们让学生的自学的基础上批注学习课文，利用“传奇2000”网络功能中“师生论坛”BBS讨论板，人人质疑提问，发布自已疑问的帖子。因所有学生装都能够在论坛中看到别人的质疑提问，故可选择论坛中自已感兴趣的质疑，查询资料，小组讨论进行质疑解答，回复帖子。针对回复帖子，质疑者还可与之用再回复的方式进行讨论交流。

（3）自主探究学习。自主探究学习主要指学科教师设立一些适合于学生的有待解决的问题（课题、项目或作业），通过班级虚拟因特网向学生发布，启动引导学生解答与进行专题自主探究学习。与此同时提供大量的、与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅。学生可以在与一中心计算机连的各个终端学习，教师可以通过计算机按照每个学生对教学的反应而分别组织教学和制定教学进度，甚至诊断学生的学习需要，提供适于他们的教材和活动。

在学生提出的众多问题中，教师可和学生一起商讨，选择最终确定自主探究学习的主题。为继续学习指明方向，明确内容。学生把自己的思考所得出在协作交流之后，用分析、比较、综合、提炼等方法得出最终结论，并能形成书面文字或电子作品，从而培养学生形象思维和逻辑思维的能务。

学生把所学知识通过交流方式反馈给教师，教师在师生评议基础上，可予以点拨以便形成共识。同时，教师还可以把学生完成情况作为参照系，总结调整自己的教法，使它不断适应学生中出现的新情况，从而达到提高学生的自主学习的能力的目的。

经过近几年的课题研究，我认为网络自主学习教学模式能充分发挥网络的优势、特殊的教学效果和学生的主体作用，对学生自主学习能力的培养起了重要作用。近年来，本人所教的班级学生语文学习成绩期末平均分均达到80分以上，及格率达到96%以上，效果是显而易见的。

参考文献：

[1]唐文和，刘向永，徐万胥.《信息技术与课程整合的内涵 》

[2]刘春志，赵永生.《基于资源型学习的教学设计》（《教育信息技术》2004.11）

[3]李克东，谢幼如.《多媒体教学设计》（教育技术通讯）

注：该文为甘肃省“十二五”教育科学规划2014年度课题《新一轮高中课改有效课堂建设的实践研究》课题批准号：GS[2014]GHB1054阶段性成果。