作文批改之我见

李先梅

摘 要 作文批阅长期以来都是语文老师的主要工作之一，批阅的方法也有多种。然而在现实教学过程中，教师批阅的效果不是太理想。单纯的教师批阅不能准确、深入的将教师的意图传达给学生，同时学生理解的程度和深度也不能及时地反馈给教师。基于这个目的，本文从探讨作文批改的方法出发，介绍了当前小学作文批改的常见方法和存在的问题，提出了自己的观点。希望运用学生批改作文这一新思路，破解作文批改存在的难点。

关键词 小学作文 学生批改

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）03-0036-02

作文批改是作文教学的重要组成部分，是对学生的作文教学进行更具体、更深入、更细致的指导，通过教师的批改，使学生了解自己作文的优缺点，提高作文的写作能力，作文批改也是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用。新课标规定：“在作文教学中，要有计划地培养学生自己修改作文的习惯和能力，组织他们自己修改或相互修改。”实践证明，让学生自己批改作文是一种行之有效的做法。因此，强化作文批改的艺术，培养学生自己批改作文的能力，交给学生批改作文的权利，让学生成为作文批改的主人，才能实现作文水平质的提高。

一、教师作文批改方式及其不足之处

（一）教师批改作文方式

根据作文批改的对象来分，大体可分为两种方式：老师批改和学生批改。老师批改，这种作文批改的方法不外乎以下几种：（1）全批全改；（2）当面批改；（3）精批细改一部分，其它略批；（4）选择有代表性的一、二篇示范批改。

（二）教师批改作文的不足之处

“精批细改”的传统作文批改模式在应付诸如一周一次的高频率作文时，教师需批改的内容从错别字到遣词造句、谋篇布局，手中的红笔就像医生手中的手术刀一样对学生的文章动手术，这种大工作量结果不仅使教师们身心疲惫，改得头昏眼花，还把学生的作文改得面目全非，影响他们的习作兴趣、快乐的习作心情，学生创作的灵感，写作的激情，拓展的思维，也会被这把无情的“手术刀”批得支离破碎。这种“精批细改”的做法，不仅使教师无奈地重复枯燥的、机械的劳动，还会减损学生的责任心和自主学习的能力。随着新课标的出现，探索新课标的内涵，在新课标的要求下改革与创新作文的批改模式，提高小学作文的教学质量是我们小学语文教师的一项光荣而艰巨的任务。

二、学生批改作文新思路

结合自身多年的经验，借鉴许多优秀语文教师和语文教育专家的一些作文批改方法，通过教学实践总结，来谈一谈新课标下的小学作文批改思路。

（一）理论先行，教师引导

引导是整个写作训练过程的基础。叶圣陶先生认为“批”是教师向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考怎样写才好。教师在写前指导中就应该告诉学生此次作文的重点，让学生对本次作文训练的重点有一个理论性的了解，同时也可让学生注意重点，有针对性地进行写作。教师在作文评改中要着重在“提示”上下功夫。在学生完成作文后，教师迅速将每位学生的作文通览一遍以简洁的眉批、旁批，就作文中的立意、构思等问题“提示”学生思考。“提示”的话点到为止，有时候仅在需要修改的地方打上“？”，具体的问题让学生自己去发现和领悟。这样既可节省教师的批改时间，又避免了越俎代庖之嫌，也为下面训练作好了铺垫。在通览速批的基础上，教师根据本次作文训练的重点，抓住本次作文中反映出来的比较集中的问题，并挑选一两篇具有代表性的作文，以便在指导评改时能对学生评改作文起到导向作用。

（二）学生朗读，初步评改

让学生朗读自己的作文，通过读让学生读出自己作文的一些不足之处，要求学生一要注意文中的标点符号，二要注意文章字词的书写，三要注意语言的通顺、连贯、得体，四要注意文章的书写格式。在此环节中，还要对学生强调作文的字迹和文面的整洁与否。只有从小处着眼，才能让学生养成学生良好的写作习惯，让学生的作文达到最基本的要求———文从句顺。

（三）运用多种方法，集体评改

将具有代表性的学生作文打印出来发给学生，教师引导学生进行集体批改。教师评讲过程中，要针对习作，重点抓住本次作文的教学重点，除用传统的“删、增、调、换”等方法外，还指导学生学会旁批，并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文，最后教师对学生的评价进行总结性讲评。通过集体评改，让学生明确作文中的某个问题，增强对作文的鉴别能力，提高作文水平。师生合作批改的内容可以是选材立意，或是结构安排，或是语言技巧，引导学生评改时要运用方法进行深入分析，说出其褒贬。

三、学生批改作文的积极意义

（一）使学生更能准确把握写作要领

经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。

（二）使学生相互取长补短

每个人都有机会看到多篇作文，这样容易发现别人、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。

（三）激发学生的写作兴趣

每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

（四）增强学生的心理适应能力

批改作文时，学生站在批改者的角度进入教师的角度思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。

（五）使老师和学生互动性更强

老师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较深厚的阅读兴趣，激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。

上述作文批改方式在作文教学实践中不是孤立的，作文批改可根据批改的目的不同进行优选，灵活使用，综合运用。总之，怎样做有实效，就怎样批改。作文批改含有“批”和“改”两层意思。“改在要害处，批在筋节上”，改其当所改，批其所当批。要清楚地认识到，提高学生作文水平，关联到多方面知识和技能，决不是单纯依靠作文课，在短期内就可立即奏效的。要加大课外阅读和社会实践，培养高尚健康的情趣，学会正确分析事物的方法。只有这样，才能切实有效地提高学生作文能力。而作文批改的方式远远不止上面所列举的那些，只要广大语文老师在作文教学中不断探索创新，就会发现更多行之有效的方法。

（责任编辑 曾 卉）