强化“读、说、写”结合，提高写作能力

徐元清

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）03-0034-02

在语文教学中，我时刻把阅读教育与学生的“说写”训练相结合，提高学生的阅读能力。通过十几年的教学研究，我总结出了一套“五读一拓”的阅读教学法。通过“五读一拓”阅读教学法，有效的将“读、说、写”有机的结合起来，我的阅读、作文教学取得了很大的成绩，学生的读、说、写能力也有了很大的提高。

一读，概文：概括文章主要内容（文章主要写什么）。用自己喜欢的方式读课文，读后说说主要内容（文章长的可在预习的基础上快速浏览全文）。最好能从整体文章入手，抓住文章的时间、地点、人物、事件等要素，概括出文章主要写了什么。汇报方式：学后自由汇报，补充汇报。

在阅读教学中，根据“一读”的要求首先确定“读说”的教学思路，尝试着运用“先学后教，当堂训练”教学法。大胆探索，一点点的训练学生，把阅读教学通过学生思考和汇报，把“读说”训练结合在一起。训练学生的阅读能力，组织语言能力，提高学生的“读说”能力。

二读，扫文：读课文，扫除文章障碍。详细读文，圈出文中生字及词语，读准生字、词、句。读不准的、不明白的小组合作，可以下地请教。

语文教学重在“授之以渔”。在语文教学中，要让学生通过老师的引导后，以后独立接触文章时，知道怎么学、从什么地方下手、怎样阅读等，提高学生独立阅读能力。

三读，清文：读课文，理清文章脉络。自学后说一说文章怎样围绕中心、怎么组织材料的，文章的线索和作者的思路怎样，也就是给文章分段，说明分段的依据。

理清文章脉络是为提高学生的阅读、写作能力做好铺垫，通过在语文课堂教学中通过不同文章、不同类型的文章反复训练，潜移默化中提高学生的阅读、写作能力。

四读，品文：入情入境读文，品味鉴赏文章。研读文章，品其味、韵其神，明白哪些地方写得好，哪些词语用得恰当，运用了哪些表现手法，如何遣词造句、布局谋篇等。掌握字、词、句、段的意思；质疑问难，展开自由讨论，师生互动探究解疑。

五读，悟文：感悟文章的思想感情（中心思想），通过对全文的探究，整体感悟课文，学习写作方法，体会作者写文的目的、感悟作者的思想情感。

通过品文、悟文提升学生情感，提升学生对文章的理解能力，通过理解文章，更好地体会作者的思想感情，更好地整体把握文章。

在平时的语文阅读教学中，为学生创设搭建了一个又一个自由发展的平台，给他们提供一个又一个无拘无束的表现空间，充分地展现自我、创造自我。学生积极的思维，自由地表达，勇敢探索。课堂上只要孩子们积极发言，无论说的精彩还是平淡，我都不批评他们，精彩之处给予赞扬，不足之处在孩子们自由补充后，我再予以点拨纠正。

每篇课文学完之后，我都及时引导学生总结写作方法，再根据文章的写法设计一个小练笔活动：在小练笔的过程中先引导学生自由说文，再指名板前说文，让其他学生认真倾听，听后进行评议，他的习作好在哪里？有什么不足，不足之处怎样修改比较好，最后让学生用几句话概括习作的主要内容，概括听后的感受，再把说的内容写下来。例如在教学《生活的启示》一课时，我及时引导学生总结了写作方法：例如：魏娅旭同学在习作《生活中，我学会满足》写到：我是一个贫穷的孩子，但是我不自卑，我很满足。因为我有许多“奇异珍宝”，我有一个疼爱我的母亲，母亲全心全意为我付出，我很满足，我有许多“金兰之交”，我很满足，因为我们在一起玩耍，把对方当成自己“存钱的储蓄罐”。我有能让我灵魂得以升华、知识得以增长的老师，我很满足。如此生活，何乐而不为呢？

我学会满足，是因为我曾被嫉妒之火焚烧的痛彻心扉。记得那年刚开学，我穿上新衣服，戴上新发饰，我心想，我一定是班级最耀眼的一个，谁知同学张钰打扮的更加靓丽，同学们都围在她身边，像小鸡啄米似的问个不停，看到这里，嫉妒之火在我心中燃起。愤恨、恼怒交织成一张大网，此后半夜我也常常被气醒，久而久之，我落下了病根。

生活中，不就是要学会满足吗？人的贪婪与欲望是无止境的，如果你一直在想着别人的“更好”，原有的快乐也将被这一面之差打破，只有学会满足，你的生活才会多姿多彩。无论你是一棵参天大树，还是一棵随风飘摇的小草，在生命的天平上，无所谓孰轻孰重，高大和渺小都是外表，关键是活出自己的精彩。人生总也不能一帆风顺，面对起起伏伏、大风大浪时，只要保持一颗乐观的心，就能从深重的苦恼中发现快乐。看见天上那轮窄窄的下弦月了吗？那就像你不圆满的人生，但你看它依然明亮，从不蹙紧眉头，月亮再弯，亮着就好，总有一天，它会走成上弦月，走出一个与夜空的满满的温暖的怀抱。不为生命中的不幸所困，只要学会满足，你就会发现生活中处处都有快乐。

从这篇课堂临时生成的习作来看，学生的写作能力有了很大的进步。经过几年的教学实践，我在教学中把阅读教学与说写教学有机的融合在一起，真正做到了“读、说、写”相结合，强化了学生的“读、说、写”训练，提高了学生的阅读、说话、写作能力，摸索出了一套适合农村中高年级语文课堂教学模式——“五读一拓”阅读教学法。

（责任编辑 曾 卉）