陈涛
摘要:作为一门语言学科,英语早读课是英语课堂教学必不可少的延续和补充。然而作为英语教学重要阵地的早读课,却未受到应有的重视,早读内容安排的方式、方法不到位,利用效率低下。笔者结合多年的教学经验,提出了避免低效现象的几条对策。
关键词:早读课;现状;有效教学;尝试
中图分类号:G633.4文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)03-045-2
作为一门语言学科,早读在英语学习过程中的作用显而易见。英语早读课作为英语课堂的延续和补充,深深地影响着每一节课。俗话说“书读百遍,其义自见”,学生通过反复阅读,和语言文字反复接触,培养了语感,锻炼了语言的运用能力。
一、苏北某农村普通高中早读课的现状分析
1.教师不重视、早读不到场,学生在教室里“随便读读”
学习目标不明,内容不足,再加上学生自控力不强、自觉性不高,纪律涣散,早读课何来“效率”可言。
2.教师到班,却成为早读课的“局外人”
学生读什么?怎么读?教师不管不问,这种“自主学习”的做法直接导致了早读课的低效率、无效性,更严重的后果是这种做法放任了学生。
3.早读课变成“齐读课”
一些教师考虑到基础差的学生读起来有困难,早读课以齐读的形式进行。齐读虽有烘托气氛之妙,但很多学生注意力得不到集中,更有甚者是在装装样子、滥竽充数、有口无心。
4.学生“以看代读”的现象严重
有三分之一的同学几乎将整节课的时间用来“看”单词或课文(或者叫“默读”),这是违背语言学习规律的,长此以往,“哑巴”英语就成了必然。
5.部分学生抱有“学英语就是记单词”的错误观念
单词固然重要,但不能错误地认为学英语就是记单词。有相当一部分同学整节课都在看单词表,进行死记硬背,试问:花整节早读课的时间“死”记那些“死”单词,能走出词汇关吗?
二、何为早读课,早读课该读些什么
早读课有别于传统意义上的授课制。因此早读课的形式以及师生之间的交流方式都应该不拘一格,早读课应该成为学生知识和能力提升的关键环节,应该成为学生展现自我学习能力的平台。
掌握一定的词汇量对于英语学习来说是很重要的,但除了记忆单词,英语学习还必须涉及到语法的学习,语言的感知、应用等各个方面。因此作为锻炼、提高英语语感的关键环节,早读课也不能老是围绕单词打转,学生必须注重识记典型的句型,朗读、背诵经典的范文,培养英语语感,以此提高阅读文章的速度和质量。对于整理的错题集、语言点,在早读课上也要进行复习巩固,然后归纳总结,教师要适时给予必要的学法指导和督促。
三、改变目前早读课低效现象的一些尝试
1.教师对早读课要有目标意识,给学生明确早读课的任务,使学生在达成目标的过程中获得成就感
早读课是完整的一节课,教师对早读课应有明确的教学目标意识。教师在早读课开始时就要给学生明确的早读任务,随着训练的进一步加强,目标的确立不应停步不前,应逐步提升要求。如果学生缺乏明确的早读任务,就会没有压力,早读的效果就微乎其微了。笔者的习惯做法是在每节早读课之前,在黑板上写下早读课的具体任务、达标要求、达标时间。早读课铃声一响,学生马上就可以进入读背的状态了。例如,背诵课文中的重要句型时,笔者先给学生分析好句型,找准断句点,然后请班级中语音、语调较好的同学示范背诵,最后班级齐背,其目的是帮助学生找准断句点、语音语调。学生有了成就感,背诵的欲望就更强烈了。为了使不同的学生在背诵中找到成就感,笔者采取了不同的方法。例如,对于英语成绩较差的学生,仅要求可以熟练读出即可;对于中等水平的学生,要求背诵出重点句子;而对于成绩优秀的学生,则要求背诵全文。不同层次的学生都有着通过自身努力即可实现的目标,学生在读背过程中就易于找到成就感,培优补差得到了兼顾。
基础年级的早读最好是让学生朗读,在明确内容和目标的基础上形成规范习惯。做题、讲课、听写、播放听力等活动都不适宜,这是教师忽视语言本质的一种舍本逐末的做法。基础年级学生正处于对复合句结构的断句认知阶段,通过朗读可培养语感、促进理解、增加积累,有助于今后的听力、阅读和写作能力的培养和提高。同时,通过语境可以“活”记那些“鲜活的”生词,有助于扩大词汇量并掌握词汇的搭配和用法,正所谓“一举多得”,何乐不为?而高三年级的学生在前两年已经形成的良好的早读制度基础上,可视具体情况进行听力、听写、背诵作文范文、考试大纲词汇等多种形式的教学。
2.教师多样化组织早读,科学控制读背任务的内容、数量,多渠道激发学生读背兴趣
很多学生习惯于默读,且很有些老师认为“要尊重学生各异的朗读方式,以求培养学生自学能力”,结果越发助长了默读之风。事实上,早读课需要的是朗读。朗读时必须大声地读,这样才能使原来不了解的音、形、意变得熟悉起来,才能使脑、眼、耳、口等诸多的感官协调起来,既锻炼了听力,又巩固了记忆。放开声音大声朗读也是为了充分训练自己的口腔肌肉,使之适应各种发音,并做到响亮、清晰、快速,这样既锻炼学生的英语口语,又可以提高训练质量,这也正是李阳“疯狂英语”最重要的训练方法之一。
牛津英语高中教材的课文普遍较长,单词较多,如果教师一味地强调学生自己去读,时间不长,学生就会产生枯燥感和疲惫感甚至逆反心理。教师若能帮助学生对背诵对象进行分块突破,在经过学生自己读——跟着录音读——优秀学生范读——自由读,最后同桌互读、互听、互纠、互馈的情况下,学生就会找到成就感,提高了阅读兴趣。对于单词的记忆,一定要做到“词不离句”,让学生在朗读优美语句的过程中,感受重点词汇的用法。一节课下来,既背诵了单词,又背诵了美句,感知了知识点的用法,更重要的是体会到了成功的喜悦,增强了学习的成就感。反之,如果形式单一、任务量不合理,学生就没有成就感,甚至会沮丧。所以布置的任务要形式多样,并适度把握好任务量,只有这样才能提高早读的效率。教师若能根据不同的内容和主题,营造相应的气氛,让每节早读课风格迥异,学生就能将早读课视为一种独特的体验和享受,其效果不言而喻。
3.为了确保教学目标达成,教师要使用有效的检测手段,并及时进行目标反馈
明确的学习任务和适时的检测督促对于提高早读课效率来说,犹如是一个硬币的两个面,二者缺一不可。意识到早读的重要性,有了明确的早读任务,加上多样化的早读任务,学生读背的热情就会高涨。如果缺少适时的检测,学生体会不到成功的喜悦,读背的热情就会熄灭,所以教师的及时考核、监督对于培养学生良好的读背习惯是至关重要的。早读的广泛性、多样性和复杂性决定了教师检测手段的多样性、灵活性。教师可以采取抽查背诵、集体背诵、分小组检查背诵、抽查默写、安排各种学生感兴趣的竞赛活动来设计检测手段,这样就能获得早读的最佳效果。对于没有通过检测的学生,责其限期通过检测,只有这样才不会是检查流于形式,才不会使学生产生投机取巧的心理。
笔者经过多年的实践,切身感受到早读课检查督促的重要性。通过适时的检查督促,加强了学生对记忆和理解成果的检查,及时引导学生对自己的学习方法和学习态度进行调整,以取得更高的早读效率。
4.榜样的力量不容忽视——教师领读,以身示范
学生自由朗读是主流做法,但领读齐读也很有必要。齐读固然难免“滥竽充数”者,但更大程度上有利于促进优势互补、培养学习能力、激发朗读兴趣(齐读可以是件享受的事)。
布置任务、传授方法、检查督促,对于提高学生读背的效率至关重要,但教师在课堂上的表现却不容忽视。如果教师和学生一起读,学生会读得更来劲儿,如果适时加上一段师生竞技,岂不美哉?在讲解课文时,教师能否脱稿?在检查学生背诵时,教师能否熟练背诵?在小组互查之前,教师能否来上一场“脱口秀”?教师对于读背内容的熟知程度将直接影响学生的读背动力,榜样的力量不容忽视。笔者多年的教学习惯是:每天准时进教室和学生一起进行早读,从结结巴巴到流利背诵,目的是让学生也能感受到任何人的进步也都是努力的结果。
5.教师经常给予学生易于操作的学法指导,探寻科学的背诵、记忆方法
对于英语语法规则的识记,可以先让学生尝试着去读背,然后进行小组讨论,记下讨论心得及解决不了的问题。纸上谈兵终觉浅,绝知此事要躬行。学生在自学——讨论学——质疑学的系列环节中不知不觉地识记了语法规则。同时采取学习语法规则要遵循“从题目中来到题目中去”的原则,引导学生背诵错题集,让习题训练有效地促进语法规则的识记。
对于新授单词及词组的识记,首先采取“减肥法”,先将新授单词中简单的词语进行排除识记,一则快速减少任务,二则增强自信。对于比较难的生词,可以采取“轮回战术”,每天抽出固定的时间对某些单词、短语大声朗读2~3遍,坚持一两周,冰川渐渐融化,困难迎刃而解。以牛津高中英语为例,笔者在教学的过程中以Task版块为中心,将每单元的单词一分为二。新课从Welcome模块到Grammer模块大约需要8天的时间,到Grammer模块结束时,至少已经读了20余次第一部分单词,枯燥、乏味的单词识记任务在不知不觉中迎刃而解。在学习Task模块时,第二部分的单词识记页随即开始。学生逐渐明白:20遍之后没有问题、也不可能有问题。当然,记单词但不要记“单”词,也不要“单”记词。单词的学习不能靠孤立地记忆,即使把这个单词的多种用法记得很熟,也不可能完全把握它在每个语篇的含义,因为只有在具体的环境里才能体现它的真正意义。如果没有进行大量语篇语境的积累,没有从听、说、读、写多方面输入它的语境,就无法产生对它的良好感悟能力,所以单词学习必须与语篇语境相结合。为加强对单词的记忆,教师应提供一个立体的语境,把语言的教授定位在语篇之中,指导学生把单词放到语篇里背诵。
经典句型、经典美文的读背。熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。背诵优美的文章和句型,对于培养学生的英语语感和锻炼学生的写作能力至关重要。读背过程要精读、泛读相结合,走马观花读一遍没有任何意义。老师应当引导学生不要盲目的“读”,应将读和记做到紧密结合、有机统一。通读课文两三遍后要集中火力“精”读那些重点段落(每次一段)和长难句子(15词以上的复合句),要把它读通、读透。对那些重点句子或段落要读烂它,要做到“三不”:即不读错、不读破、不重读,脱口而出。俗话说“熟能生巧”,对篇章的认知越清楚,就越能完成记忆这一环节。这就要求作为引导者的教师,在适时引导学生读的同时,要善于引导其记忆精彩的短语和句子。对于比较复杂的句子,首先要分清句子结构,找到句子主干,顺着句子的结构去背诵将会大大降低背诵的难度,从背诵一句到三句,从一段到三段,逐步扩大背诵的成果,学生不断体验到成功的喜悦,轻松背诵识记。这种记忆由少到多,逐步积累,进而转化为学生自己的知识储备,在实践中逐渐做到灵活运用。
总之,如果想改变目前一些农村普通高中英语早读课的低效现象,让学生意识到早读的重要性,就必须面向全体学生,以切实可行的目标为前提,以易于操作的方法为指南,以持之以恒的检查督促为保障,才能弥补目前早读课学习效率低下的不足,为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。
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