小学语文教学中作文批改方式初探

庞旭倩

【摘 要】作文批改是小学语文作文教学的一个重要环节，是促进学生作文水平提高的重要方式，更是小学生了解自己写作效果、教师了解学生写作水平的主要途径。本文就小学语文教学中作文批改的方式进行探析。

【关键词】小学语文；作文批改

作文批改是写作教学的重要环节之一，把握好这一环节，对于提高学生的作文水平有极大的作用。传统的作文批改是“收作文、看作文、下批语和评讲”这固定四步。在此期间，学生们信心满满、翘首而盼，等待自己的作文被老师评定的等级，老师则无奈地，愁思满怀地一本本批改那堆如小山的作文。而最终的结果则大多是事倍功半，我以为这种批改模式既费时费力又得不到好的教学效果。因此，语文作文批改要想更有效须以新课程理念为基础，我认为应从以下几个方面开展：

一、教师精批，方法引导

教师对学生作文的批改，不能带有居高临下的审视态度，这既不利于学生作文水平的提高，也不利于学生自信心的培养。要让习作批改折射出“爱”的光芒，把“作文批改”变为“情感交流”。

在教师批改过程中，要有针对性，不求面面俱到。尽力做到短时高效，事半功倍。

（1）批改时，多一些鼓励。小学生是最希望教师能发现自己的优点，并得到鼓励的。因此，习作眉批、尾批一定要由衷地为学生文中的优点“喝彩”，哪怕只是一个词语用得生动，一个句子写得形象，一个标点用得正确，也要为其叫好，给予表扬。如：①小男孩一边停止哭一边说：“嗯，很疼。”教师的批语是：动作描写生动、细致，十分传神，你真是个善于观察的孩子！②“忽然，一阵阵风刮了过来。花丛像大海一样，翻起了一个个花浪。”教师的批语是：真是奇思妙想，令人难忘！ 这样的评语，虽只有三言两语，却饱含着教师对学生真诚的赞许，学生读后一定会受到莫大的鼓舞，从而激发他们的写作兴趣，增强写作的信心。

（2）批改时，多一点启迪。随着学生身心的发展，他们的自我意识逐渐增强，不再喜欢教师的说教，更期望和教师展开思想和情感的交流。说教批评式的点评，是学生最不愿意看到的。因此，教师在习作批改时，要尽可能多运用得体的语言启迪学生思维，激发他们的写作兴趣，让学生乐意理解并接受你的意见。例如：①“秋天到了，田野里一片金黄，麦子熟了。”批语：新鲜！科技真是飞速发展，麦子可以在秋天成熟？②“我的爸爸三十岁了，浓眉大眼，神采奕奕。”批语：“神采奕奕”是用来形容老年人精神好的，你爸爸老吗？不如改为“精神抖擞”，你同意吗？ 这些批语，用商榷性的问句，亲切又平和，学生乐于接受。

二、学会方法，学生自改

叶圣陶提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”

学生自己至少看两遍：第一遍小声朗读，旨在改正文面：包括自己能发现的字、词、句、标点方面的毛病。第二遍默读。意在修订内容：在自己力所能及的范围内，对照批改要求，从选材、立意、结构、语言等方面罩住作文的主要问题，自己写一段简短的自评短语。这样，通过实实在在的自我批改，学生就能牢牢记住错误，并从自我鼓励中增强信心、同时，还能培养学生实事求是的学习精神。

三、生生互动，学生互改

组织学生进行作文的互改，这是一种很有意义的方法。它充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，能极大地激发出学生的兴趣，调动他们的内驱力和积极性，培养他们思维的活跃性。我发现学生看别人的作文有新鲜感，没有厌倦的感觉，也容易看出好坏来我就从培养学生的互改能力入手，同时，学生在批改过程中，能饶有兴味地吸收他人的长处，在直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。而学生用自己的学生腔语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者所理解。批改时可以四人为一组，先由一人读文章，其它四人认真听，提出修改意见，然后逐一轮读，找出需要修改的部分，最后通过互相交流、取长补短，在互评互改中不断提高自己作文的能力。另一种做法是：优劣互改，把优等文交给差生改，让差生有榜样可学，知道自己的不足和差距，把劣等文交给优生改，让优生有施展才华的机会，给他们修改作文的空间，在互改中提高作文水平。

四、在批改中表扬与批评并行

在当下的作文批改中，许多老师的评语都是表扬性质的，极少有批评的。如“选材新颖、句子通顺、运用了恰当的修辞、中心明确”等等。学生看到这些自然心里很高兴，自认为自己的作文已经写的很好了，也不再去检查是不是文章写得有不当之处。让我们想想，学生在老师的“一味鼓励”下，他们如何发现自己写作中存在的问题和不足呢？发现不了，又怎么去解决和克服呢？所以，我认为，在作文批改中，针对学生存在的问题，应该一针见血的指出来，而不是一味的表扬，让表扬与批评并行。这样，学生才能发现问题并能及时纠正问题，使自己的作文水平逐渐提高。这样，老师也才达到作文批改的真正目的，而不至于使我们的辛勤付出付之东流。

总之，对于学生习作的批改方式的选择，要建立在深入分析研究学生的实际情况之后，要靠我们大胆地探索适合学生实情的实施方案，并反复实践，不断予以改进。只有这样，学生的习作水平才会切实得到提高，课标的要求才能落到实处。