点亮阅读教学的“个性化”

李利梅

阅读是学生的个性化行为，“个性化”是阅读教学的亮点。在实施的过程中，教学出现两种极端：一是偏离文本，一味的自主而忽略教师指导等现象；二是课堂大量时间消耗在师生间的问答上，留给学生自由静思、默想、圈点批注的时间却很少，教师用自己的分析代替了学生的阅读实践。没有让学生“自己去跟作品打交道”，只能是空中浮云，人云亦云。此外，教学中依然存在着程式化解读的现象。

那么，怎么来提升个性化阅读的品质呢？现与同仁探讨：

一、强调学生自主阅读

在大多数的教学中，教师都不能充分相信孩子，由于太过于重视“讲”，而忽视了学生主观能动的“读”。一篇课文的学习，总少不了串讲，少不了繁琐的语句分析，学生只是围着老师的问题、讲解在转，“读”则几乎成了一种过场，一篇课文讲完了，可学生甚至连课文都读不通，听记的那些所谓“理解”和“体会”，全都是老师“讲”出来的。理解总是不同地理解。”在阅读教学中，教师要给学生创造自主阅读、直接阅读的机会，而不应当成为“二传手”，把自己根据教参解读到的直接向学生传递。

如在《落花生》教学中，我首先让学生自己初步感知全文，做到正确、流利、有感情地朗读课文，并且提出一些疑问，在自己有所领悟的地方做上批注。经过和文本的充分接触，课堂气氛明显活跃，学生不仅质疑深刻：是不是像苹果、石榴这样光鲜亮丽的人，就是没有用的人……？而且在接下的好多问题都不需要老师解答，发言的学生都能帮同学解决疑问。围绕“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”进行了热烈的讨论，学生课堂上也说得非常精彩。

这样的阅读过程，是学生钻研文本的对话的过程，这种对话的过程，充满了好奇，发现、思考、探究。

二、强调教师“导”的作用

个性化阅读不是自由化阅读，应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。首先要正确的解读教材，站在学生的视角讲，就是学生不喜欢，让他喜欢；学生读不懂，让他读懂；学生学不好，让他学好。其次要设计好引发学生感悟的问题，给个性化一个“支点”。这个支点非常重要，它使整堂课的教学形成一条在内容上贯穿全文、在教学上贯穿始终的动态发展的主线，同时形成了一条言语的理解、生成、生长的主线。再次，引导学生掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“领会”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。

如在《去年的树》教学中，我同样也让学生自己先初步感知课文，但让我惊讶的是：学生没有把握好小鸟与树的友情。那么在之后的教学过程中我牢牢地让学生抓住小鸟与树的珍贵友情表现在哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿与树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了。在本课的阅读教学中，首先让学生走进课文中的种种角色，体会每个角色的思想感情是重点。因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难舍难分，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐的，学生们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

在这个动态教学中，学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及的，教师为之。这种自主学习应在不背离学习目标的前提下，让学生对学习内容拥有适当的自主选择权；在不误解或曲解文本思想意义的前提下，让学生拥有对文本的自我解读权；在不脱离语文实践的前提下，让学生拥有学习方法的选择权。这样，学生的主体地位才能得到切实的回归，自主学习才能真正落到实处。

三、小组合作与自主阅读的关系

个性化、创造性阅读并不排斥合作学习。相反，同学之间的相互切磋、沟通交流能互相启发，充分展开小组合作学习，这样还扩大了学生的活动范围。

如在《梅花魂》教学中，请同学们思考“梅花精神到底是什么样的精神呢？”“既然外祖父对墨梅图那么喜爱，为什么还要赠给莺儿带回祖国去呢？”“你能从中悟出魂真正含义吗？”在这个时候，如果要求学生单独思考，解决这几个问题，肯定是不能取得好的效果的，所以我就要求孩子们分小组讨论。孩子们有的小组合作读课文，有的几个读，几个评，有的还争得面红耳赤，有的读了议，议完再读。所以最后在检查汇报时，他们都能说得头头是道。通过学生之间的辩论，质疑问题，找到解决问题的关键。这样学生对所学知识会理解得更深刻掌握得更牢固。

阅读教学应引导学生钻研文本，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。在理解课文基础上提倡多角度，有创新的阅读。在今后的教学中，我会继续为学生创设有效的教学情境，尊重他们的多元理解，让学生读出“个性化”。