浅谈小班化教学中的表扬技巧

郜灵瑞

【关键词】 小班化；表扬；事实；集体

【中图分类号】 G620 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2016）03—0049—01

小班化教学已经成为一种新型的、有效的教学组织形式。小班化教学更有利于对学生进行多元有效评价。而表扬作为一种评价手段，在小班化教育中出现，犹如孩子走向成功之路的一个台阶。适当的表扬可以增加学生的自信心，提高学生的学习能力，也可以最大限度地调动学生的学习兴趣与向上的积极性。

一、就人表扬和就事表扬

就人表扬是指教师表扬某个孩子整个人，对他的为人处世、思想品德等进行肯定。这种表扬适用于树立先进、模范。就事表扬是指管理者对某件做得好的事情进行评价，它不涉及某个人怎样，而主要评价某件事的成功与意义。这种表扬，要求把表扬事和评价人区别开来，对事不对人。即使做这件好事的人过去犯过什么错误，或者现在毛病还很多，同样可以表扬这件事。让孩子觉得自己很重要，应当让他们感到自己存在的价值；通过沟通去捕捉孩子的心理状态，孩子如果需要你的帮助，必须立刻提供帮助。作为老师，也许我们自己觉察不到一句简单的表扬有什么特殊的意义，可它对于一个孩子却有着重要的作用，它能鼓励孩子向更高的目标奋进，也能唤醒一颗沉睡的心灵，它也许是孩子人生的一个转折。作为老师应从小处着手，不要吝啬自己的表扬，不要用成人的眼光去看待孩子的行为，认为没有几件事是值得表扬的。其实良好的品质与大的成绩是由许多细小的行为与环节组成的，要求学生一下子由“差”变优是不现实的，只要有助于学生改正缺点，弥补不足，顺利转变，老师就应乐于表扬学生。

二、强化刺激，及时表扬

表扬要针对不同的个体需要，缺什么补什么。人和人之间存在差异，人和人需要也存在个体差异，对学生进行表扬时，无论是精神表扬还是物质奖励都要针对学生的需要进行，这样才能收到更好的表扬效果。当老师一再指明孩子粗心大意，动作慢等缺点时，学生会形成一种惯性，真的认为自己粗心或慢，相反，若老师把目光放在孩子细心的时候，动作快的时候，多次强化后，学生的心理就有一种“快”的心理暗示，越来越快。因此，老师在针对学困生进行教育时，不妨改变对学生的关注点，用老师的细心、爱心和耐心，发现学生的闪光点并加以赏识，增强学生的自信心，对优等生进行表扬时，不妨提出更高的要求，激励他迎接更高的挑战。

三、灵活应用，善于表扬

每个人都会表扬别人，但是有的人善于表扬，有的人不善于表扬。善于表扬的人，让别人昕着非常舒服，而不会觉得有刻意的做作之感。而不善于表扬的，即使是在表扬别人，但给人感觉是想点却点不到位。因此作为教师，应深入了解学生的心理，从正面、积极的角度去审视学生，要善于发现捕捉学生身上的闪光点，灵活巧妙地在表扬中加入期望和教育，让学生明白哪些是好的行为，哪些是不好的行为，从而找准努力的方向。

四、实事求是，有针对性的表扬

要实事求是，不要无端地乱夸奖，否则会使孩子滋长虚荣心和自满情绪，同时要让孩子从我们的“表扬”中知道自己哪些地方确实是值得保持的。例如纪律上改正了上课爱做小动作的缺点，就应对其自律性进行表扬；学生作业取得进步了，就应就其作业上大力表扬，如此就能起到强化优秀的作用。否则，该表扬的不表扬，不该表扬的说好话，或表扬起来笼统概括，学生往往摸不着头脑，反而会冲淡表扬的转化的效果。

五、个人表扬和集体表扬

个人表扬就是老师表扬成绩突出的某个人；集体表扬是老师对班集体、小组进行表扬，这种表扬应具备以下条件：集体作出了显明成绩；集体的成绩不是少数人努力的结果，大多数人对集体的成绩都有贡献。集体表扬的优点是可以培养人们的集体荣誉感和责任感，增进团结，其缺点是使荣誉分散。因此它常常与个人表扬结合起来运用，个人表扬能提供榜样，集体表扬则促进合作。

六、表扬要适时适度

对学生给予口头表扬或适当的物质奖励是必要的，但要注意其适时性及合理性。如在课上将有趣的玩具作奖品，学生拿到后立刻兴致勃勃地玩了起来，结果玩具发出声音，影响了正常的教学秩序就是不适时，甚至不合理的奖励，像这样的奖励应放到课下来进行。相反的，当孩子的某些进步或行为对其他同学具有榜样性时，就应该及时予以表扬，若延迟表扬，则会失去激励的作用，起不到“增力”的效果。

编辑：蔡扬宗