关于中学语文教师评价的几点思考

何兵

“评价”是评定价值的简称。它是一种价值判断活动，是对客体满足主体需要程度的判断。教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断，是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。教育评价是为了通过诊断教育活动过程，提供信息反馈，以期提高实践中正在进行的教育活动质量，并作出教育资源分配相关的决策。

教师评价是教育评价的一种类型，就是对教师的评价。中学语文教师的评价又是教师评价的一个分支，是专门评价中学语文教师的评价体系。这个评价方案的好坏将对语文学科教育甚至学校的生存与发展起到相当大的作用。在教育改革轰轰烈烈的今天，尽管提出了很多新的教学理念，但人们从实践中却尴尬地发现，套在教师头上的紧箍咒并未去掉。很多老师与家长都认为考试就是评价，评价就是考试，旧有的评价体系严重地束缚了教改和创新，语文教学更是深受其害。

我认为，目前的中学语文教师评价存在着以下几点不足。

第一，对语文教师评价方式单一化，只重视学生的考试成绩。只要学生考试成绩好，就说明这个教师教得好。成绩是衡量教师教学活动成果的一个重要依据，从目前各种评价手段来看，也是比较可行的。但要强调的是不能唯成绩论，要从教师和学生的实际情况出发，制定全面的考核方案，从不同的方面对语文教师进行考查。

第二是语文考试无学科特色。外语考试有听说读写能力的考查，物理、化学、生物有实验能力考查，但语文仅有读和写的考查。围绕考试这个指挥棒，导致了语文教师只重读写训练，轻听说，无法对学生的能力、素质进行全面培养，也不能真正反映一个语文教师的价值。

第三是语文教师评价缺少语文意识。语文考试有问答题，语文老师就根据题型创造出答题模式，然后让学生去背答题模式。考试时再根据情况去套，全然失去了语文学习的感性美和知识的丰富性。老师教的气喘吁吁，学生学的死气沉沉。学习囫囵吞枣，结果可想而知。但教师评价对比却无从着手。

语文教学的内容是丰富多彩的，怎么能单纯以一张试卷成绩的高低来评价学生和老师。因此，我认为应重新建立语文教师的评价体系，从评价学生综合素质的发展出发，多角度、多方面对语文教师进行评价，才是实现素质教育的根本保证。

首先，要对语文教师的基本素养进行评价。语文学科的特色决定了语文教师自身的素质必须过硬，听、说、读、写是一个语文教师的最基本素质，如果教师自身素质差，又怎能提高学生的听、说、读、写能力呢？教师善读、能说、会写，从教学的角度看，不仅能给予学生情感方面的影响，感染熏陶、潜移默化，让学生敬佩老师、尊重教师，而且可以使学生对听、读、说、写的重视有所提高，从而学习揣摩体悟语文的精髓。对学生的阅读、口语交际、写作能力的培养，都得通过教师适当的课堂教学行为、创造性的教学设计和组织，通过师生间的交往与对话、合作与互动，在学生积极主动参与的过程中完成。而这些教学行为的实现都有赖于教师基本素养的提高。

其次，要对语文教师的教学行为进行评价。在教学改革的今天，教师主导、学生主体的教学环境下，教师的教学行为只有得到学生的认可，教师的价值才能得到充分的体现。教师在课前对教学的准备，课中对学生的引导，课后对学生作业的布置、教学的思考，这些行为，无一不对下一阶段的教学有着深刻的影响。

以语文课堂教学中“教学行为”作为重点，可以从以下三方面进行评价，即教学方式、师生交流和组织教学。关注课堂教学中教师的表现，把教师提问方式的设置、问题讲解、应用媒体、教学手段、引入知识、重难点突破、教学反馈等纳入考查范围，并记录下来用于教学分析。还要有效考查教师在课堂教学中主导性的发挥与存在问题，比如教学中是否给学生预留思考的时间，以及是否得当，教师是否为学生提供了必要的教学指导等等。同时，关注学生的上课行为，也可以检验教师的教学行为效果。

最后，也要对语文教师的教学成果进行评价。教学成果不仅是指一张试卷的成绩，也是指他所教的学生学习进展与行为变化情况。用一张试卷，分别从听说读写四个方面对学生进行考查，也是对教师的基本能力的考查。除了考试成绩，还应设置教师竞赛奖、辅导学生奖、学生竞赛奖，参加不同级别的竞赛给予不同的奖励，综合计入评价体系。

单一的评价方式不能涵盖教师的能力、情感态度和价值观，也严重阻碍了语文教育改革的步伐。评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。对语文教师采用多元化评价，可以提高语文教师的积极性，更能实现语文教师的价值。一个被认可程度越高的教师，他实现价值的可能性就越大，就更容易完成他身上所担负的神圣使命。因此，丰富、多元的评价方式，更能发挥出教师身上的潜质，对提高教学质量，对于培养有创新精神的高素质人才具有重要的意义。

作者单位：江苏省南通市通州区姜灶中学 （226300）