语文课堂因“提问”而精彩

吕彬

课堂提问是课堂教学中师生互动交流的重要形式，通过学生的回答，教师能准确把握住学生的学习情况，适时调整自己的教学策略。因此，教师要能设计一些有价值的问题，促使学生主动思考。下面结合课堂教学实践谈谈自己的粗浅体会。

一、设计具有挑战性的问题

课堂中的问题很关键，有时可能会决定一节课的成败，所以教师不要随便设问，更不要设计一些没有价值的问题，垃圾问题不仅不利于学生的学习，有时在一定程度上还会妨碍学生思维的发展，因此，教师要能结合教学的重难点设计具有挑战性的问题，以此来带动学生的投入。例如，在教学《司马迁发愤写《史记》》一课时，可以设计这样的问题，什么原因促使司马迁发愤写《史记》？他在怎么样的环境下写史记的？通过本课的学习你对于“有志者事竟成”是怎样理解的？这样的事例你还知道那些？找一找，讲给同学听。

二、设计具有启发性的问题

根据课文内容设计具有启迪性的问题，有利于把学生的思维搅动起来，促使学生深入思考，因此，教师在采用启发式提问的时候，可以通过多种平台来进行，以小问题引入，为大问题的解决打下基础。例如，教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文之后，教师需要让学生对鲁迅先生有一个了解，并在此基础上对其做出评价。而传统的教学中，教师的提问往往就是：对于鲁迅先生来讲，他是怎样的一个人？对于这样的问题，学生回答起来是具有一定的难度的。所以，教师在这时候，可以通过启发式的问题，来对学生给予启发，比如：鲁迅先生对待民众的态度是怎样的？而他对旧社会的态度，对敌人的态度又是怎样的？通过这样的提问，来启发学生从这些方面入手。不仅能够有效地帮助学生把问题解决，而且还能够帮助学生掌握一定的方法，从而在今后的学习中，在遇到了相同的问题，学生就知道怎样入手。

三、设计具有趣味性的问题

夸美纽斯曾经说过：铁匠会把铁烧热再去捶打…而作为教师来讲，他要做的就是在向学生们灌输知识前，先激发起他们对学习的兴趣和对汲取知识的渴望。这句话十分贴切的表明了想让学生学习知识，激起他们学习的兴趣是至关重要的一步。在语文这门学科的教学当中，如果学生对语文没有丝毫的激情和兴趣，那么他们学习的动力势必会慢慢的散去直至完全消失。在这样的情况下去学习，是达不到想要的效果的。可以说无论做什么事情，学习什么知识，兴趣会为学习提供源源不断的动力，只有在学习过程中产生了兴趣，才能够让学生全身心的钻进去，也只有这样才可能迸发出思想的火花。

小学生由于受年龄、心理等诸多因素的限制，只有他们感兴趣的，对他们才有吸引力，同时，我们应该认识到，对于小学生来讲，他们的好奇心很重，对很多事情都会感到好奇，而他们的学习能力也是很强的，但是，往往他们不能够坚持，这一点，尤其是对于低年级的学生来讲，表现的更是明显。所以，语文教师在进行问题设计的时候，要立足于学生的这种心理，设计出符合学生生理的问题。趣味性的提问，要求教师在提问的时候，不管是面部表情，还是肢体语言都是可以有效发挥作用的，通过富有变化的面部表情，通过各种不同的肢体动作，学生就会觉得很有趣，从而积极地投入问题的回答中，而这样的提问方式，也会让他们觉得回答问题是一件有趣且快乐的事情。因此，教师在上课前必须做好充分的准备，给学生提供一种自由自在的气氛，在这个过程中激发出学生对学习的热情。

四、问题设计要有艺术性

首先，课堂中的问题不要太直接，要通过思考之后才有想法，问题不富有变化性，学生回答起来太容易，就会感到索然无味。设置问题时要采用变直为曲的提问方式，激发学生的兴趣。曲顾名思义就是间接性的提问，是从一个问题的侧面入手，也就是用这一问题引发另一个思考。这种从侧面入手的提问方式，具有一个显著的优点，那就是問题变得更生动，更有趣，韵味十足，耐人寻味。通过这种提问的方式，学生的思维就会被调动起来，不断地扩展，学生也能够积极且主动地投入到问题的思考中。比如教师在向学生教授《清平乐.村居》这一篇课文的时，针对其中有一句“最喜小儿无赖”，这句话中的无赖，如果教师直接向学生提问这一词语的意思，那么，肯定会显得太过于直，太过于平，所以，针对这一问题的提问，教师可以适当的曲化，可以设问：作者说自己小儿子是一个无赖，既然是无赖，为什么还会招人喜欢？

其次，要从逆向设置问题。而逆顾名思义就是从相反的方向，从逆反的角度入手，让学生站在矛盾的角度上，来回答教师的问题。这样的提问方式，存在着一个显著优势，那就是通过对正反材料的相互比较，从而把一个相互对立的情境构建起来。这样一来，就能够帮助学生，学会从多种层面，从多个角度进行为题的思考，从而有效地促使其思维品质得到锻炼。

五、设置反思性问题，让课堂更高效

再比如学过《夹竹桃》一课后，我提出问题：“通过学习你们觉得这篇课文主要写了夹竹桃的哪些方面？”

生：“夹竹桃的韧性。”

生：“还写了迎春花、桃花、杏花、海棠花等。”

师：“课文的题目是夹竹桃，为什么还要写其他的花？”

生：“是运用了作比较的写作方法。”

生：“这样更能突出夹竹桃有韧性。”

生：“還写了作者看到夹竹桃所产生的幻想。”

师：“为什么还要写幻想呢？我觉得这部分应不应该去掉？”

生：“不行，因为课文最后有一句总结的话，说明作者喜欢夹竹桃的原因：一是夹竹桃有韧性；二是能引起熬着许多幻想。”

生：“我觉得去掉不行，写一种植物不光要写看到的，还要写想到的，这样文章更具体。”

生：“单单是为了文章更具体嘛？”

（生又一次读这部分）

生：“其实这部分还能体现夹竹桃在月光映衬下的多姿多态。”

生：“我还觉得这是一种心情的放飞。此时，作者在月光下，可以卸去一天的疲劳，自由的畅想，给作者带来心情的愉悦。”

师：“你们说的真好，你能有感情的读一读吗？”

（生有感情地读这部分）

（无论如何，阅读教学都不应该把读好书冷落，而应该千方百计、想方设法地让学生主动地把书读好。）

总之，教师要有针对性的设置问题，通过问题引领学生的思维，调动学生的积极性，那么课堂就会因问题而精彩。