咀嚼经典 奏响阅读教学的强音

蔡华杰

阅读教学在语文教学中占据了重要的位置，教师要重视阅读教学，这不仅可以使学生获得知识，更重要的是让学生的文学修养得到提高。尤其是那些经典的文章，字里行间渗透着作者深厚的情感，是作者人生境遇以及情感体验的积淀，这些文章睿智精悍、写尽人生百味。因此，在阅读教学中，教师要注重和学生一起咀嚼经典，奏响阅读教学的最强音。

一、阅读古文，作伴文人骚客

历经几千年流传下来的古文，语言凝炼经典，让人读后余味无穷。但是，在实际的学习过程中，很多学生却对其望而却步，产生了强烈的畏难情绪。解决这种情况的有效方法就是走近文本的作者，研读字里行间那些文人骚客留下的印迹，帮助学生理解文本。

例如，在教学《桃花源记》这篇古文时，教师并没有直接指导学生翻译字词句，因为在文章中有很多学生理解困难的字词，如果教师直接让学生翻译，就会使学生对文本学习产生抵触情绪，这样对于学习显然是不利的。教师首先指导学生走近作者，通过学生自己查找资料，对于作者陶渊明一生济世的抱负不得施展，最后归隐田园的情况有一个简单的了解，然后教师指导学生将这些资料和文本进行联系，在文本中找到关于作者的印迹。通过学生们的认真思考，深入探究，发现在文中出现的桃花源正是作者心中向往的理想境地。经过这样的学习过程，学生们基本掌握了文本的主题，这时再引导学生逐句解读就事半功倍了。

每篇古文中都有文人墨客的人生印迹，也许是精神思想方面的，也许是人生体验方面的，这样的印迹使整篇文章变得充满思想活力。在教学中，教师不要单纯追求逐字逐句的翻译，而是应该让学生首先了解作者及其相关的背景，激发学生的学习兴趣，这样教学就会变得轻松，教学质量也能够得到最大的保障。

二、阅读诗歌，理解意境情思

在苏教版初中语文教材中有很多优美的诗歌，这些诗歌将作者的情感抒发得淋漓尽致，这也是我们阅读诗歌尤其需要体会的一点。诗歌情感的抒发离不开所凭借的意象和意境。因此，阅读诗歌，不能忽略对诗歌意象、意境的分析，只有引导学生深入体会诗歌的意境之美，才能帮助学生深刻感悟诗歌的情感，进而受到情感的熏陶。

例如，苏教版初中教材中有郭沫若的名篇《天上的街市》，这首诗写于军阀混战时期。当时的中国社会动荡，诗人身处半殖民地半封建的统治之下，心中对于未来的美好憧憬逐渐破灭，内心充满了苦闷以及彷徨，在这样的背景下，诗人写下了这首诗。在这首诗中，诗人使用了极具象征意义的意象，例如星、灯、牛郎、织女等，表达出作者对于美好未来的向往之情。在这首诗中，作者用细腻的笔触，生动真实地构建了一种虚幻的意境，在字里行间渗透了诗人真挚的情感。在具体的教学过程中，教师不仅要让学生反复的朗诵，而且要指导学生深入思考，充分体会“街市”这一意境的深刻含义，从而帮助学生体验诗歌中抒发的情思。

诗歌阅读教学，当然离不开对诗歌的诵读，但是诵读的时间不宜过多。如果教师简化诵读的时间，将教学重点放在引导学生静思、深思、充分体会方面，能更好地帮助学生体会诗歌创造的意境美，让学生产生身临其境之感，同时也将帮助学生体会诗歌中的深刻情感，让学生爱上诗歌，提高学生鉴赏诗歌的能力。

三、阅读散文，畅谈人生哲理

在初中阅读教学中，还有一部分十分重要的内容，那就是散文。散文形式灵活，语言优美，并且蕴藏着深厚的情感以及深刻的人生哲理，但是其中的哲思真理对于初中生来说在理解方面存在一定的困难。这就要求教师教给学生阅读散文的方法，让学生抓住文本中的精华所在，仔细咀嚼，感悟人生哲理。

例如，《鼎湖山听泉》这篇写景散文，平淡中包含了深刻的哲理。鼎湖山的泉水流淌的声音动听，而且滋润了树木万物，这股泉水不仅流淌在山中，还流淌在人们的心中。在教学过程中，教师引导学生体会文本中的深刻哲理，设计了这样的问题：“在文中作者将鼎湖山的泉水比作是它的灵魂，作者这样说用意何在？”学生通过解读文本，体会到鼎湖山的泉水不仅给鼎湖山带来了生机，同时还孕育了悠久的文化以及历史，让人得到心灵的洗涤和升华，让人感到生命力的旺盛，这就是被称之为“灵魂”的原因。在学习这篇课文的过程中，学生体会到对大自然的热爱之情，从而生发出对人生的热爱，感受到生命的永恒和美丽。

在散文阅读教学的过程中，分段、概括段意等不应过分强调，因为这样，经典散文的美感就不存在了。教师要注意引导学生整体感知文本，品味散文中涌动的强盛的生命力，在仔细咀嚼品味的过程中体会文本的精髓，体验人生的哲理，使学生形成正确的人生观。

阅读教学的重要性不言而喻。在阅读教学中，经典作品的鉴赏品读能够在很大程度上提高学生的文学修养，进而提升综合素质。对于经典阅读教学，语文教师要端正自己的态度，给以足够的重视，教会学生品味经典的方法，将我们的中华文化传承发扬。咀嚼经典，品味人生，奏响阅读教学的最强音，让我们在阅读的过程中享受乐趣，让阅读教学成为语文课堂上一道绚烂多姿的风景。

作者单位：江苏省海门市天补初级中学 （226111）