讨论式教学法与传统教学法在《动物学实验》教学中的效果比较

唐姣玉 曹丽敏 杨海 周东升 杨灿

摘要：为了探讨传统教学法和讨论式教学法在动物学实验教学中的优劣性，对2012级生物科学1班和2013级生物科学2班分别采用传统教学法和讨论式教学法授课。结果发现，与传统教学法相比较，讨论式教学法能显著地提高学生的学习兴趣及学习的积极性，提高学生的口头表达能力和学生对知识掌握与运用能力。结果提示，在《动物学实验》教学中，讨论法与传统教学法比较有较明显的优越性。

关键词：讨论式教学法；动物学实验；教学效果

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0203-02

动物学是高等师范院校生物学专业的一门必修基础课，动物学教学由课堂教学、实验教学、野外实习三部分构成。实验课教学时间通常占动物学总课时数的1/2～2/3，在构建学生生物专业的知识结构方面具有不可替代的作用。动物学实验教学要求学生用理论课所学到的有关动物形态结构、生活习性和生态环境以及分类的有关知识，去观察和认识动物，在实践中培养学生动物学教学和科学研究的综合能力。因此，如何在动物学的教学过程中，充分利用实验教学环节，提高学生观察能力及发现问题和分析、解决问题的能力，为今后的学习和工作打下良好的基础，是动物学实验教学中的一个重要的问题。

一、研究对象与方法

1.研究对象。选择我校2012级生物科学1班和2013级生物科学2班为研究对象，其中2012级生物科学1班（41人）为传统教学法教学组（对照组），2013级生物科学2班（43人）为讨论式教学法教学组（试验组）。两组学生的实验内容、实验课时和指导教师均相同。

2.研究内容及方法。调查内容主要包括学生的学习兴趣及积极性、学生的口头表达能力和知识的掌握与运用能力三个方面。其中学习兴趣及积极性由教师在课堂上观察学生参与实验方案设计及结果讨论过程中的积极程度，同学之间交流情况及与老师的交流情况。学生口头表达能力主要为讨论的过程就是学生表达的准确性和清晰程度，及学生在表达过程中是能克服紧张感，表达的自然合理流利程度。知识掌握和运用能力主要考核指标为学生实验报告综合得分，每个实验项目为100分，期末计算《动物学实验》8个实验项目的平均分即为综合得分。实验报告评分标准分4个等级，方案、过程正确，绘图质量高，并结合专业知识和拓展知识进行全面分析论证，90～100分。方案、过程正确，绘图质量较高，能结合专业知识进行较全面分析，80～90分。方案、过程正确，绘图一般，针对结果进行初步分析，70～80分。方案、过程正确，绘图一般，结果分析较少，60～70分。

3.调查结果的统计分析。对调查所得数据全部用SPSS软件进行统计分析。

二、结果与分析

1.学生的学习兴趣及积极性。在本次研究中，与对照组相比，试验组课堂学习气氛轻松，学生积极地参与实验设计及方案的讨论，积极地参与实验过程，注意力集中，学习兴趣浓厚。在结果汇报过程中，同学们争先恐后，主动发言，并绘图讲解。通过讨论式教学法，学生主动学习和自我学习的能力得到显著的提高。

2.学生的口头表达能力。在本次研究中，与对照组相比，试验组学生能更准确、清晰地表达实验的过程及结果，并能拓展性地结合专业知识进行分析，学生表达过程中能更好地克服紧张，表达自然而流利。绝大多数同学通过一学期的讨论式教学强化训练后，学生表达、讲解技能得以迅速的提高。

3.知识掌握与运用能力。课程结束时，按《动物学实验》课程评分标准，对每个实验进行评分，计算8个实验项目的平均分。学生实验报告得分情况见表1，其中可见，试验组试验报告平均得分高于对照组。

三、讨论

本次调查表明，小组讨论式教学方法在以下几个方面具有优越性：（1）学生的学习兴趣及积极性方面，讨论式教学法使教学以学生为主，学生主动，学习热情始终维持较高水平且课堂气氛活跃，对培养学生独立思考和自主学习有促进作用。（2）学生的口头表达能力方面，讨论式教学法通过组织课堂讨论，给学生提供了一个锻炼表达和表现力的平台，通过反复多次练习，提高了师范生的表达和授课技能。（3）知识掌握与运用能力方面，小组讨论式教学法教给学生如何主动获得新知识，培养了学生分析问题和解决问题的能力。

综上所述，小组讨论式教学在提高学生解决问题、自主学习能力等方面有较大的优势，这将有利于培养高素质人才教育目标的实现，从而满足当今与未来社会的需要。但我们也应注意实验教学过程中，做到讨论主题的明确性，教师在课堂中注意建设民主、和谐的师生关系，营造轻松活跃的课堂氛围，引导学生参与讨论，并留给学生充分的独立思考时间，课堂讨论“求同存异”等。如何更有效地组织讨论式教学，提高讨论式教学法在实验教学中的效果，仍是一个有待深入研究的问题。

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