有效点评 点亮智慧

杨安琴

发挥语文课堂评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展，提升课堂有效性。随着新课改的不断深入，课堂教学的发展性评价即追求课堂评价的诊断、激励与提升的功能已成为一线教师的一致追求。如何才能做到有效点评呢，我认为应做到四“不”。

一、评价的形式不能单一

《基础教育课程改革纲要（试行）》将教学评价阐述为：建立学生全面发展的评价体系，评价不要仅仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。教师在课堂的动态过程中要做有心人，做发现者，对学生给予全面的关注。

比如，让学生大声自由朗读课文时，学生会有各自不同的表现：有的同学读书速度快，有的读书会动笔勾画圈点重要的词语或者不认识的词语，有的会将自己喜欢的或者不理解的句子画出来。

教师在巡视的过程中，要及时发现，并点评。对读书快的同学可以说：“某某同学读书真快，他是第一个抬起头看老师的”。学生会很开心，因为你关注了并且理解了他的一个细节（读好了就抬头看老师），学生会认为

你懂他，并且时刻关注着他，这会激励他在课堂上有更加积极的表现。对于读书圈出重要词语的同学，你可以这样评价：“某某同学总是对语言这么的敏感，你看刚刚在读书的过程中也许我们只注重走过，而她不仅走过，还捡到了许多闪闪发光的贝壳呢！”学生听到老师这样的评价，就知道了读书的方法，要圈点勾画。对于那些将优美语句划出来的学生，教师可以这样评价：“某某同学读书读得真深入啊，他已经学会了边读边思，将优美语句和不理解的句子划出来了。”这样的评价引导学生要用心去读书，教会了学生读书的方法。

二、评价的语言不要笼统

评价具体到个人，学生会更有存在感。课堂教学中教师的每一句评价都应该具体明确，千万不要笼统应付。有些教师一节课下来，评价语总是“你真棒”“你真聪明”“很好”等。这样的评价就像万金油一样，到处都可以用，反之，也相当于没有评价即说了等于没有说。这种不痛不痒的评价没有任何针对性、启发性，学生从中收获不到成功的喜悦和发展的启示，显然是无效评价。

具体的课堂评价应该结合学生的独特体验、个性特长及当时的情境，表现出课堂评价语言的独特性、灵活性、针对性和艺术性，给人耳目一新的感觉。

语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。所以，要充分发挥语文课程评价的多重功能，要抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。

三、评价的主体不要唯一

应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，增强学生的自我评价和相互评价意识，促进学生主动学习，自我反思。要理解、尊重并鼓励学生的自我评价与相互评价。

下面是一位教师在作文评讲课上运用多种评价方式的范例。“我来当评委”环节，推选优秀作文综合奖，最佳作品奖3篇，分项奖各1篇，包括最佳题目、立意、体裁、情节、情感、情境奖。评选方法：小组内推选一篇最佳作品奖，其余推荐分项奖，最佳作品奖可以投票，分项奖则同学推选，推选基本形式是“我推荐某某同学评选某某奖，理由是…… ” 理由阐述时间1分钟。由于“小组合作评价”环节，课前已经网上评论，教师可让学生再讨论5分钟，然后小组推荐某个人站起来做佳作推荐，一起分享说说怎么构思，怎么表现和取材的。

课程标准中说：根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。

在课堂上，给学生相互评价的空间，就是给学生相互合作与分享的空间，这不仅仅可以解决学生在学习过程中的问题，而且有利于发展学生的团队精神、帮助他人的意识、与人相处的技能和技巧等方面的能力。

四、评价的标准不能统一

教师要尊重学生的个体差异，注重每个学生的健康发展，评价的对比参照对象不能过高。 课堂上学生的每一点进步，都是需要教师关注和鼓励的。如果教师经常将学生在群体框架中进行评价，单纯用群体的水平来评价个别学生的行为，就有可能扼杀学生学习的积极性，降低学生参与课堂的兴趣，最终使的学生停留在原有水平上甚至退步。

教师尊重并平等的看待每一个学生，学生也会觉得自己是课堂的一员，他们就不会放弃自己，在自己的起点上，借着老师的激励一步步前进。

总之，课堂评价是为了促进学生的学习和教师的教学，教师要在自己的课堂教学实践中不断发现并总结有效的课堂评价策略，点亮学生的智慧。

作者单位：江苏省高邮市送桥镇天山初级中学 （225653）