双语数学教学

海米旦·吾布哈斯木

新疆双语数学教学的质量近几年有了一定的提高。然而，在教学方法上，如何合理、科学地协调两种语言的关系，还存在一些问题。这些问题在一定程度上影响了双语数学教学的质量，从而使得双语教学质量的改善速度不是很理想。通过双语数学教学实验，少数民族学生用汉语沟通和交流的水平有所改善，但是少数民族双语生的数学专业知识仍然需要进一步提高。新疆小学双语数学课教学思路和措施

一、提高认识勇于探索

刚开始进行双语数学课教学改革，有些老师的认识跟不上，感到困惑，双语数学改革比较困难。但随着全社会双语教学改革的不断深入，我们应该认识到双语教学是社会发展、学校发展和个人生存的需要，老师们要提高认识，积极的学汉语、讲汉语，主动投入到双语教学的探索中。双语数学教学，可供借鉴的方法和经验是少之甚少。老师们要大胆尝试，勇于改革创新，逐渐摸索双语数学的教学方法，积累经验，在探索实践的过程中，要从不敢上到大胆上，从不想让人听到想让人听，从上简单的加减乘除到复杂的混合运算到尝试应用题教学，从只上复习课到新授课的尝试。

二、先进的教学理念是前进的出路

“不仅是学汉语，也是用汉语学”这是在双语教学探索实践中基本的教学理念，也是双语教学探索中达成的共识。在实践中我们认识到，双语数学课是以数学知识为载体，为学生创造一种学习数学汉语知识的环境，使学生能用汉语进行数学方面的交流，从而逐步达到用汉语代替母语进行思维。有了这样的教学理念，才能使我们汉语数学课教学改革寻找到了方向和出路。下面从教学内容、教学模式、课堂结构三方面谈谈我们如何在实践中去实现我们的理念。

1.教学内容的选择

由于全汉数学教学是一个新生事物，我们还不具备完全适合于学生的现成教材。因此，我们按照双语教学的目的、任务和现有的条件，本着积极开拓、求同 存异、实事求是、不影响学科教学任务的科学态度选择和确定教学内容。做法如下：（1）在现有的教材中，选择一些学生已理解的知识，再用双语进行教学，让学生逐渐掌握一些基本的数学术语，学会如何用汉语表达思维过程，逐渐提高学生能自觉的用汉语表达数学思维过程的能力。如，《时分秒》，《长方形和正方形》等，像这类数学概念课，专业术语比较多，又比较难于理解，就采取先用母语上一遍，再用汉语上。在上全汉数学课时，学生就没有了思维的障碍。（2）选择一些学生已理解的数学知识与部分新知识相结合。这样可以降低学生语言思维的能力，既能达到双语教学的目的，又不影响学科教学的目的。如：《整理和复习》、《笔算除法》，《10的加减法练习》等。这类课中，学生对计算的基本算理已经掌握，只是通过复习算理，增加一些新的练习，这样既达到了培养学生用汉语表达数学算理的目的，又不影响学科教学的目的。（3）完全选择新知识教学，要求学生运用汉语来思维，来表达，真正达到“不仅是学汉语，也是用汉语学”。这类课中，基本是完全按照数学课的教学过程来进行教学。无论是对老师，还是对学生都是极大的挑战。

2.教学模式

长期以来，数学学科的教学全部是用母语进行的。由此，学生建立起以母语背景的知识体系、理解方式和思维习惯。全汉教学开创了以汉语作为主要教学语言的授课和学习方式，其中还包含着学科特殊的专业表述。这样形成了学生汉语能力与学科目标要求之间的落差，这将可能影响学生学科目标的达成。鉴于这种现状，建议采取以下三种教学模式逐渐进行过渡：（1）渗透模式：教师在上数学课时可以用汉语讲述重要定理 和关键词等，基本上以母语维持理解和交流过程。（2）整合模式：在这种教学模式中，为了不使学科知识受到影响，教师讲课时可以交替使用中汉文，适当地用母语教授新课程，同时也努力促进学生汉语的逐渐过关。（3）用全汉语教学模式：在这种教学模式中，全部采用汉语教学，让学生学会用汉语来思考解答问题。这种教学模式需要汉语学科的配合，在汉语课里教授一些陌生的单词，扫清学习中的语言障碍。现在我们大部分全汉数学课基本上已过渡到这种教学模式。

3.课堂结构

对新授、练习、复习等课型，采用不同类型的汉语数学课的结构有了一定的认识，探索“口算热身，情境引入，教具激趣，中操调节，游戏巩固，竞赛提高”的课堂结构模式。“口算热身”既能使学生迅速进入思维状态，又能使学生置身于浓浓的汉语环境中;“情境引入”为学生学习新知识做好铺垫;“教具激趣”充分应用多媒体的优势，调动学生多种感官参与，使教学内容变得生动形象，从而化难为易。“中操调节”使学生紧张的神经得到放松，可以进行汉语韵文朗诵表演或唱唱汉语歌曲。

由于两种语言的语言文化与民族文化背景不同，双语学生在一些数学概念、符号的理解上具有特殊性，需要使用科学的双语教学方法进行教学。双语数学教师应该了解这些差异，并积极利用其有利因素，避免其不利因素。