高职会计专业课程抽考研究

涂瑛辉 李铁峰

摘要：本文以江西环境工程职业学院会计专业抽考为例，阐述改变教学评价方式，以抽考方式来检验教学效果，从而达到对会计教学的促进作用。

关键词：高职；会计专业；抽考

中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0155-01

一、高职院校教学评价方式概述

教学方法是指教学中为了完成一定的教学任务，师生在教学活动中采取的教学方式和手段的总称。它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。高等职业教育的特点是强化理论联系实际，因此在教学方法方面要强调实践性。要培养高等技术应用型人才，就必须选用科学的教学方法。这既是高职教育的教学特色所在，也是培养技术技能性人才的基本保证。而教师采取的教学方法再好，如果对学生的评价方式不科学，仍然调动不了学生的积极性，更达不到预期教学效果。目前高职院校对专业课程考核评价的通用类型主要有：

1.考试课考试

考试课成绩采用百分记分制，一般依据期末成绩和平时成绩评定，期末成绩占60%平时成绩占40%，期末考试方式多采用闭卷笔试方式。其他考试方式因课程而定，如会计电算化以上机考试和实践能力操作考试或几种考试方式相结合的考试方法。

2.考查课考试

考查课成绩大多采用百分记分制主要依据各种平时考查成绩和阶段性考试成绩综合评定。考查课或选修课采用的考试方法灵活多样，一般阶段性考试采用闭卷考试除此之外还有开卷、口试、论文、报告、答辩等考试方法。

3.职业技能考核成绩

考试主要采用笔试与操作考试相结合的综合考核方法进行。笔试主要考核“应知”内容，操作考试考核“应会”内容。

从以上几种评价方式可以看出 ，高职院校传统的考核评价存在一定问题，很难体现真实教学效果。而对高职院校学生抽查性考试，抽出部分人或某些科目进行考试，用抽考形式对高职院校考核评价方法进行改革，改变过去教学和出卷命题阅卷由同一老师完成的考试形式，教考分离，有一定的实践意义。

二、会计专业抽考实施过程

江西环境工程职业学院会计专业，积极响应学校教务处教学改革号召，推出会计专业教学评价改革措施之一就是进行会计专业课程抽考，其组织实施过程如下：

1.制度保障

学校教务处专门出台专业课程抽考制度实施管理办法，对每学期积极参与抽考的专业教研室进行年终优秀考评的奖励措施，对担任专业课程教师参与抽考实行课酬同比增加1%-2%激励机制。从制度设计上鼓励专业课程参与抽考教学改革。

2.确定抽考对象

每个学期开学初期就确定会计某一专业课程为抽考科目和抽考学生，其试卷由外校相关专业课程教师命题或本校会计专业该学期不担任该课程教学的教师命题，或从以往教学年度组卷系统的试题库抽取试卷，试卷要求以理论考试进行，体现专业课程的职业情境特点，分值都按百分制，120分钟完成。抽考学生由开设了该课程的高职三年制会计专业学生组成，根据教学计划被抽考的学生也可以是不同年级的相同专业的学生，如五年一贯制的会计专业学生。

3.考试组织

为保证抽考的客观真实反映教师水平和学生学习实际效果，试卷由学院考试中心安排指定的教师命题，进行集中制卷和保密。到考试时由二级学院教学秘书单独领取到指定的考场进行交叉监考，由二级学院直接互派教师交叉监考，并安排学校纪检干部到抽考考场进行监察，考试结束，试卷直接上交学校考试中心保密室，由考试中心集中地点和时间，指定专业教师组织阅卷，即抽考科目的任课教师不参与监考和阅卷，真正做到严格保密公平进行考试。

4.抽考反馈

被抽考科目的试卷阅卷登分结束，及时反馈考试结果，分析试卷难易程度和对该课程技能点考查效果。同时统计分析学生成绩分布情况，试卷分值100分，60分以下不合格，60分（含60分）到85分为合格，85分（含85分）以上为优秀，这样就可以了解学生对该课程真正掌握程度，并对抽考课程的不同任课教师成绩进行对比，从而反馈被抽考教师的授课效果，同时确定抽考课程任课教师课酬增加依据。抽考效果的任课教师要求二级学院聘为优秀教师增加1%-2%课酬鼓励。

三、效果评价

学校实施的专业课程抽考制度以来，会计专业课程参与课程有基础会计，成本会计，会计电算化和财务会计，从实施的效果反馈看，会计专业课程参与抽考后，增强了教师职业道德和心理素质，提高了教师专业能力，重塑了教师育人新理念。但是，实践操作技能教学效果促进不大。如还是有“一张试卷定成绩”的偏颇做法，且试卷考核目标没有将会计专业课程的职业技能的考查纳入进去，大部分试卷是以会计从业资格考试的模板出题，学生备考充分的成绩就优秀，备考不充分的成绩就是合格状态。所以，会计抽考还有待于进一步改进提高。

四、改进措施

抽考是注重考评学生的技术和技能水平及实践能力，也是高职教育与其它类型、层次教育的显著区别。鉴此，抽考应该按照高职教育培养目标的必然要求，做到以下几个方面：一是始终坚持以能力为本位，以培养学生的实践能力为出发点来组织教学的基础上组织考试。二是以培养学生专业技能与职业素质为重点，注重专业技术水平和职业能力的考评，改变过去“一张试卷定成绩”的偏颇做法；三是整个教学过程注意恰当渗透职业资格考试教育，努力使学生取得“职业资格证书”，把学生取得“双证”率作为考评教学质量的重要依据。四是要求校企合作办学的企业共同参与抽考命题， 由企业（行业）共同开发专业课程技能抽考标准和题库。这样有利于教学考评与就业创业结合，提高课程教学质量，同时注重培养和考核学生的岗位技能适应能力和创新精神与创业能力及坚持正确的就业导向，有利于校企深度融合。

（作者单位：江西环境工程职业学院商学院）

参考文献：

[1]肖伟.高职专业课程技能抽考评价模式初探[J]. 教育教学论坛，2013（49）.

[2]首珩，喻丕珠. 湖南省高职学生数控技术应用专业专业技能抽查标准开发与实施[J]. 当代教育论坛，2011（10）.