吴一丹
摘要:传统的以知识为核心的作业教育价值取向,是导致高职公共英语作业出现诸如内容重复、形式单一、缺乏兴趣等作业乱象的重要原因。文章着眼于提高作业教育价值,介绍了我国古代与国外重视作业价值发挥的情况,提出了借助于“技术路线”这一作业设计方式,为作业教育价值的提升提供借鉴和参考。
关键词:高职;公共英语;作业;价值
中图分类号:H319文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)10-0151-01
高职学生的英语基础普遍较弱,对英语作业的兴趣不浓。不少学校对公共英语教学改革不够重视,缺乏动力。不少教师在英语作业设计中,仍然维持传统以读、背、抄等机械方法为主的作业方式。教师布置作业普遍存在着内容重复、形式单一、机械操作、缺乏弹性和趣味性,忽视学生的英语实践能力,口语表达能力的需求等问题。高职英语作业存在改革滞后的弊端,严重地阻碍了学生学习英语的兴趣,成了影响高职教学改革的“短板”之一。导致出现以上乱象的原因很多,情况也比较复杂,但其中一个重要的原因是:对作业的教育价值之价值认识不足,没有很好地发挥教育价值选择的功能。
一、对作业教育价值的认识
作业,作为完整教学过程中的一个重要的教学环节是不可或缺的。重视作业是我国古代教育的一个特色。早在《学记》中,就有对作业的作用、以及价值的记载。“大学之教也,时教必有正业,退息必有居学。不学操鳗,不能安弦;不学博依,不能安《诗 》。”这段话的基本意思是:按照一定的时间或季节进行“正课”的教学,休息的时候也必须有各种课外作业。也就是说,学生的教学形式,既有按时传授的计划内的“正课”,又有正课之外的课余学习。要求学生在“时教”时要专心研习正课,在“退息”时则尽情从事各种有益活动。接着,《学记》以举例的方法,论证了广泛开展课外活动对学生学业的促进作用:在课前课后不练习好“鳗乐”(民间的小曲小调),课内就完成不了乐教的任务;课外不学好声律,不广泛地涉及多方面的文体,就不能完成《诗》教的任务。很明显,这里的“学操鳗”和“学博依”就是类似于我们今天所指的具有预习、巩固功能的课外作业活动。在此,《学记》把学生的课外作业与课堂教学联系在一起,这是对学生课外作业教育价值的肯定,本书从两者关系的角度所提出的关于作业价值的论断,对我国当前的作业改革仍有思考借鉴的意义。
在国外,对作业教育价值的认识也呈上升趋势。在近年引进的许多国外优秀教材中都出现了大量的习题,而且其间还穿插着大量的例题。同时,在教学过程中,国外教师也普遍给学生提供大量的课外习题,与课外自学资料相配合。比如,德国的大学专业课程,集中授课与习题课的课时比例大多在3:1到2:1,习题课只是用来帮助学生解决做习题中可能遇到的问题,学生需要在习题课之前将习题解答完毕。由此可见他们对大学课外作业教育价值的认识。
二、高职公共英语作业教育价值的选择
(一)“价值取向”的内涵
价值取向,是一个哲学概念,是指教育活动主体依据自身的需要对教育活动的属性、特点、功能、效果所作出的价值选择,它表明教育活动主体的价值态度。长期以来,受以知识为核心的作业教育价值取向的影响,人们已经习惯于从单一的认知角度去定位作业的教育价值。把作业的教育价值仅仅局限在巩固课堂所学知识的理解和记忆上,从而窄化了作业所具有的教育价值领域,削弱了作业在教学实践中作用的发挥。为改变高职作业价值领域的乱象,防止在作业教育价值取向选择中出现偏差,作者试图为高职公共英语作业设计中的价值选择提供一条思维线索。
(二)高职公共英语作业价值选择的“技术路线”
首先,我们要明确高职院校的培养目标。根据我国高级技能型人才大量短缺,远远不能满足社会需求的实际。我国高职教育的培养目标是“高级技术应用型人才”。这是行动路线的第一步。由于“高级技术应用型人才”的表述过于笼统,为便于在教学中的实际操作,需明确高级技术应用型人才有哪些最重要的基本素养,如职业精神、自主意识、实践能力。有哪些影响较大的因素,如高职院校的学习主体之间差异大,学生对高职公共英语的学习积极性普遍低落等,这是第二步。在学校教育中,人才培养目标是由课程教学的有效实施得以实现的,因此,第三步是要研读由教育行政部门制定的课程纲要、课程标准或教学大纲、教学计划、课程教学基本要求等一类规范课程教学的文件。对此,《高等职业教育课程教学基本要求》,对我国高职公共英语的课程的教学目标,教学内容,教学方式,教学评估等方面提出了基本要求。并对以上内容做出了具体的规定。如:“培养学生在职场环境下运用英语的基本能力,同时,提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识,培养学生的学习兴趣和自主学习能力,使学生掌握有效的学习方法和学习策略,为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础”。至此,“技术路线”进入最后一环,即第四步,这是在前面三步的基础上,围绕我国高职教育培养总目标,参照第二步对“高级技术应用型人才”的基本素养和影响因素分析,依据《基本要求》中有关作业目标、内容、方式、评价等方面的要求,教师开始作业方案的设计。如,在教学过程中,某任课教师发现学生作业分化现象日趋严重,大部分学生对作业没有兴趣,抄袭、不交作业的现象时有发生。根据“技术路线”第二步的对实现培养总目标的分析,教师在对“基本素养”和“影响因素”进行价值分析的基础上,选择其中一个价值较大的作为作业设计的主题。最后,根据“技术路线”第三步中提出的具体要求,在吃透《基本要求》的基础上设计出完整的作业方案。实践证明,采用重视作业的教育价值和教育价值取向的“技术路线”,有助于教师在作业目标的设置、作业内容的选择,作业形式的设计,作业布置与批改方式的改善等方面,能更高位、更全面、更系统、更有针对性地分析和解决作业问题。
(作者单位:金华职业技术学院)
参考文献:
[1]钟霞.大学英语课程设计的价值取向探析[D].广州大学,2009.
[2]教育部高等教育司[编].高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].高等教育出版社, 2000.