基于语料库的大学英语四级作文词块研究

杜泽兵

作者简介：杜泽兵（1975-），男，汉族，河南信阳人，副教授，硕士，河南理工大学外国语学院，研究方向：应用语言学。

摘要：本研究采用语料库语言学的研究方法，从功能角度分析总结了大学英语学习者四级作文中的词块使用特点。研究结果显示，绝大多数大学生较好地掌握了立场词块的使用，但是在组篇词块和指示词块的使用上稍有欠缺。因而，在大学英语教学中，教师应加强对组篇词块和指示词块的训练力度，以提高学生的写作水平。

关键词：语料库；词块；四级作文；功能特点

中图分类号：H31文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0086-02

一、研究背景

语料库是指由自然、连续的语言运用文本或经过一定语言学信息标注组成的具有一定容量的电子文库。通过研究特定语言或群体的语料库，可以分析、发现并总结出目标语言的一些重要特征。进入70年代以来，随着一些大型和专业语料库的出现，语料库语言学的发展重新焕发了生机。到目前，语料库语言学已经成为现代语言学的一个重要的分支。对于语言学研究来说，语料库语言学以真实的语言数据为研究对象，通过对众多语言事实的概率分析，总结出语言运用的规律，从全新的角度揭示出自然语言的多样性和复杂性。语料库最早也是最基础的应用是在语言数据的频率统计方面，如字频、词频、词类等的统计上。随着计算机技术和互联网的发展，语料库在语言研究、语言教学和语言工程等方面得到了广泛的应用。

20世纪80年代，以计算机语料库为载体的语言数据研究使语言学家和教师对语言的实际使用情况有更为详细和客观的研究。人们通过研究发现，语言是由被称之为“词块”的大量程式化表达所构成。词块一词最早由美国语言学家Ellis提出，随后众多语言学领域的学者对词块进行了多维度的研究，并提出各自不同的定义甚至名称：词束（lexical bundle）、词汇短语（lexical phrase）、预制块（prefabricated chunks）等共计50余种。词块是学术论文中不可或缺的一部分，英语学习者过少使用或过多使用某些词块将会对语言产出的地道性产生了负面的影响，其被认为对于流畅会话和写作具有重要的作用。虽然相关研究成果众多，但语言学界目前并未达成对词块定义的统一认识。然而，国内外越来越多的研究者认识到词块对语言学习者的写作能力具有十分重要的意义。

学术英语是中国英语语料库的有机组成部分，反映了中国英语变体的一个较为规范的侧面。基于大量可靠的数据，系统地描述学术英语文本在词语运用、词语搭配、词块分布特征和典型特点，不但能为学术英语文本的读者提供有用材料，而且能对他们进行的或者进行过的学术英语写作提供积极反馈。同时，也能为今后的相关研究提供可靠的语言数据库和资源库。作为学术英语的重要组成部分，近年来不少学者对学生作文中的词块进行过相关研究，为词块教学提供了宝贵的教学参考。

然而，在总结之前写作词块的相关文献时发现，以往的研究存在三个不足之处：（1）大多数写作词块研究采用的语料是学生的随机话题作文，作文量少，统计不够客观；（2）大部分写作词块研究研究对象为词块广度，很少有人根据语法功能、语篇和语用功能对学生写作中的词块进行分类及统计；（3）不少研究结果仅仅指出大学生写作时词块使用问题，但未对原因进行探讨。本研究在分析整理大学英语英语四级作文相关词块的基础上，旨在归纳大学英语四级学习者词块使用特点，探讨其使用规律背后的深层次原因，从而帮助参加大学英语四级考试的学生意识到词块学习的重要性，利用所学词块知识写出较地道的四级作文，提高英语综合素养。

二、研究设计

（一）研究思路

在英语书面语中，词块占有很大的比例。大学英语学习者如果能提高词块使用意识，就会逐渐减少写作时易出现的搭配错误，提高语言表达的准确性。基于大量真实的四级作文文本，本研究全面系统地描述大学英语四级作文中的词块使用特点及问题，可以为大学英语教师及学生提供四级作文教与学的直接参考。具体而言，本研究将从功能方面对CLEC语料库中的子语料库大学英语4级ST3中的四词词块进行分析整理。

（二）语料库及词块的选择

本研究将采用中国学习者英语语料库CLEC。CLEC是由上海交通大学和广东外语外贸大学合作开发的一个学习者语料库（桂诗春&杨惠中，2003），收集了包括中学生ST2、大学英语4级ST3和6级ST4、专业英语低年级ST5和高年级ST5在内的5种学生的语料一百多万词，并对言语失误进行标注。本研究中，研究者将采用大学英语4级ST3子语料库。另外，本研究将选取ST3子语料库中的所有四词词块，四词词块介于二词词块和六词词块之间，不管是从类符数和形符数足以满足研究需要。

（三）研究方法

本研究将以以下步骤进行分析。第一步，通过Antconc这一工具中的Cluster功能所需词块。第二步，本研究分别从从结构方面和功能方面对四词词块进行分类筛选及数据分析。第三步，探析研究结构背后的原因。

三、分析与讨论

本研究将采取Biber，et al.（2004）从功能方面对词块进行的分类方法。其分类方法如下：从语篇和语用方面，词块可以分为四大类，分别是：立场词块、组篇词块、指示词块和会话专用词块。立场词块有两类：一类是表达肯定的多词单位，另一类是表达态度的多词单位，如I think so。组篇词块也分为两类：引出话题的词块和对话题进行阐述的词块，也就是用来建立上下文关系的词块，如on the other hand。指示词块，如in the form of等。会话专用词块指的是在会话中起礼貌、询问等语用意义的词块，如 you are welcome等。在对中国学习者英语语料库CLEC中词块进行提取后，一共得到了175个合格4词词块，在按照Biber，et al.（2004）的功能类型进行分类后，我们得到如下数据：

在进行功能词块筛查时，仅49个词块符合功能词块特征，因而其他词块在本节被人工删去，我们的考察对象就缩小为49个词块。组篇词块出现次数为4词，所占百分比为8.16%。立场词块，出现次数为42，所占比例为85.71%。指示词块出现次数为3，所占比例为6.12%。会话专用词块出现次数为0。

立场词块在所选词块中出现次数为42，所占比例为85.71%，远远超过其他三类词块。在四级作文写作中，学生要求发表自己的观点或态度，因而，这类词块的高频使用说明学生已经掌握了如何表达自己的立场这种写作手法，不过大学生在表达立场时过于单一，主观性太强。同时，本研究将这类词块分为四大类：1）第一人称立场词块，如 what should we do， I think we should；2）it +形容词+to/for/that 态度词块，如，it is important that， it is necessary for； 3）被动句态度词块，如，It is said that，it is suggested that等。4）第三人称立场词块，如people always think that等。在这几类词块中，第一类词块出现了16次，第二类词块出现了9次，第三类词块出现了3次，第四类词块出现了8次。这一结果表明大学生在表达立场时，倾向于使用第一人称词块，来表达自己的主观性，而被动类词块由于有较强的书面语色彩，大学生很少使用。

组篇词块出现频率仅为4词，这说明大学生不能很好的运用衔接类词块来增强文章的逻辑性和紧凑感。正因为如此，不少学生所写的文章结构散乱，没有逻辑性。这类词块需要在今后的学习和教学中加以重视。

指示词块在本研究中出现频率更低，仅为3词，而且，类型也非常少，这一点说明学习者不擅长使用指示性词块来联接上下文，不擅长使用从句等长难句。这就要求学习者在今后的复习中，加强词块的强化练习。

由于所选语料出自大学英语四级作文语料库，会话专用词块在本研究中未发现。

总的来说，英语学习者擅长使用主观性立场词块来表达立场及态度，不过在使用时，词块类型过于单一，被动句使用过少。指示类词块和组篇词块出现频率过于偏低，且类型较少。至于会话词块，由于所选语料库的局限性，此类词块不做探讨。

四、结语

本研究通过对CLEC 语料库中大学英语四级作文子语料库（ST3）的四词词块进行检索、整理及分析，发现：从功能分类而言，组篇词块出现次数为4词，所占百分比为8.16%。立场词块，出现次数为42，所占比例为85.71%。指示词块出现次数为3，所占比例为6.12%。会话专用词块出现次数为0。这一结果显示，大学生很好的掌握了如何提出自己观点，并且能对一社会现象或者问题发表自己的看法，但是需要指出的是，大学生使用立场词块时，过多使用第一人称类词块，被动类立场词块使用太少。另外，大学英语四级学习者不能很好的使用组篇词块和指示词块来提高文章的逻辑性和连贯性。

通过从结构和功能方面对大学英语四级作文词块的分析，出现了不少新的问题，研究结果可以供教学参考：（1）在教学过程中，教师应该给学生讲解词块知识，帮助学生扩大词汇量，以促进英语教学；（2）教师在教授英语写作时，应当加大对功能词块的训练，特别是组篇词块和指示词块；（3）在进行词块训练时，可以适当加强对“介词短语+内置of短语片段”，以及“被动词+介词短语片段”的训练力度。本研究仅仅从功能和结构方面对四词词块进行了分类，将来，本研究将还拓展到2词块及6词词块的研究，以更好的达到以研促教的效果。

（作者单位：河南理工大学外国语学院）

基金项目：本文为2013年度河南省哲学社会科学规划项目（项目号：2013BYY023）、2016年度河南省教育科学“十三五”规划项目（项目号：2016-JKGHB-0197）研究成果。

参考文献：

[1]Biber， D.， S.Johansson， G.Leech， S.Conrad & Finegan.Longman Grammar of Spoken and Written English [M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 1999.

[2]Biber， D.， S.Conrad & V.Cortes.If you look at…： Lexical bundles in university teaching and textbooks [J].Applied Linguistics， 2004， 25（3）： 371-405.

[3]Wray， A.Formulaic Language and the Lexicon [M].Cambridge： Cambridge University Press， 2002.

[4]桂诗春，杨惠中.中国学习者英语语料库[M].上海：上海外语教育出版社，2003.

[5]马广惠.词块的界定、分类与识别[J].解放军外国语学院学报，2011（1）：1-4.

[6]卫乃兴.词语搭配的界定与研究体系[M].上海：上海交通大学出版社，2002.

[7]许家金，许宗瑞.中国大学生英语口语中的互动话语词块研究[J].外语教学与研究，2007（6）：437-443.

[8]许先文.非英语专业研究生二语写作中的词块结构类型研究[J].外语界，2010（5）：42-47.

[9]杨滢滢.英语专业学习者同一主题作文的词汇发展和词块运用特征[J].外语界，2014（2）：58-66.