初一年级学生强迫症状现象及相关因素分析

王雨佳 张东

作者简介：王雨佳（1994-），女，四川广元人，成都师范学院心理学专业2012级本科生，研究方向：教育心理学。

张东（1982-），男，四川省绵阳南山中学教师，研究方向：发展与教育心理学。

摘要：本文以某市三十五中初一年级学生为研究对象，对其强迫症状现象进行了分析，并且通过访谈得出对学生强迫症状有影响的因子，并另辟蹊径从学校班级氛围角探查了其对强迫症状的影响。

关键词：初一年级；强迫症状；相关

中图分类号：G449.1文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0058-01

一、问题提出

作为心理健康中重要的一环——强迫症状的缓解是心理教师必须面对的，而要解决问题，首先就得了解出现强迫症状的影响因素。国内外目前对于中学生强迫症状的研究很多。1995年， 佐斌以“中学生心理健康状况调查表”对湖北中等学校1223名学生进行调查发现， 835% 的学生心理适应方面不太理想。1997- 1998 年中科院心理所的专家对北京市8869 名青少年的调查发现， 332% 的学生有强迫现象。中小学生的心理强迫症状明显，而且亟待解决，对于形成强迫症状的影响因素的了解也必须首先进行。

但是从学校角度和班级氛围角度进行的研究目前还比较少，所以本研究结合之前的研究决定从学校的角度入手，对孩子的强迫症状进行的影响因素分析。

二、对象与方法

（一）材料

（1）采用《中学生心理健康量表》作为基本测量工具，测量初一年级的强迫程度。（2）采用访谈法对学生强迫的影响因素进行分析。

（二）被试

选取某市三十五中初一年级所有的学生，其中男生179人，女生132人，年龄范围在11-14岁之间。

三、研究结果与分析

采用spss180进行数据分析

（一）初一年级强迫症状程度

测试结果发现，初一年级的整个强迫症状的表现不容乐观，只有367%的人处于正常，一半多的人都有轻微的轻度的困扰，有103%的人中度困扰，而有8%左右的人是重度强迫症状。

（二）强迫症状和自己其他状况的相关分析

采用《中学生心理健康量表》测查了中学生的十个方面的影响因素，结果如下。

表1强迫及其相关因素分析

偏执敌对人际抑郁焦虑学习压力适应不良情绪不稳心理不平衡

强迫372**382**437**380**428**471**388**441**378**

由上面的相关分析可以看出，学生的强迫症状会与其他很多方面都相关。其中：

偏执：学生极其顽固地固执己见，在关于被害、爱、恨、嫉妒、荣誉、诉讼、夸大和超自然力等方面存在一定的不合理的想法。

敌对：学生容易在人际环境中较易与别人发生冲突，在处事态度上多采用敌对防御。

人际：学生容易在人际环境感受到不安全的因素，易受到人际情境中的消极线索的暗示，对人际环境进行消极解读。

抑郁：一种心境障碍，学生受到某些因素的困扰而表现出的一种长期的、弥散性的心境低落。

焦虑：指一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧，预期即将面临不良处境的一种紧张情绪。

学习压力：指学生在学习时承担的精神压力，可能来自社会、学校和家庭等方面。

适应不良：学生难以适应目前的学习环境，教师教学方法，同伴环境等等。

情绪不稳定：指学生由于生活、学习和工作环境发生了重大改变，其心理、行为无法适应，出现困惑、苦闷、迷失、烦躁、失眠、不善于与人交往，难以融入新环境、情绪不稳等表现的现象。

心理不平衡：指学生因为感到受到了不公平对待的而产生的情感。

结果反映出强迫症状和其他九个方面的内容都是显著相关的。

（三）初一强迫程度的逐步回归

以强迫为因变量，以学习压力、人际关系、情绪不稳定和适应不良为自变量，采用强迫进入法进行回归分析。如果发现，四个变量的回归方程都达到显著水平，其中学习压力在这些综合因素中影响最甚。

（四）对于强迫较为严重的班级的具体访谈结果

初一三班在年级中是一个“好班”，其年级成绩排名靠前，其班级的强迫症状较为严重，只有20%多一点是正常状态，绝大部分处于轻度困扰。在对他们的一部分同学进行访谈的时候，他们认为自己的强迫的原因可能来自于自己的老师或者是父母给予自己的压力，因为在他们需要每次测验都会决定他们时候能够继续留在三班。所以这样他们的学习压力是比较大的。

四、结果及讨论

由上面的数据分析看来，初一年级的强迫症状较为严重，而且和强迫症状相关的其他九个方面也都有所体现。在进行相关分析的时候，发现强迫和学习压力、人际关系、情绪不稳和适应不良这几个的关系最为密切，在进行逐步回归的时候也发现了强迫的首要贡献因子就是学习压力。

在学习压力比较大的学校，可能对孩子的要求比较严格，比如做完题目之后要仔细地检查，做过这样的题目之后还要再多做几遍差不多的题目已达到提高自己的目的，但是这样的做法往往会让孩子形成强迫的习惯是得孩子将这种做事的形式泛化，最后自己也深受其困。

所以，在学校的角度看来，学生的强迫症状和学习压力是有必然的联系的。所以如何减少学习压力就是学校下一步要做的。

另外对于人际关系，因为初一年级正处于小升初的衔接阶段，他们刚刚进入到了一个新的环境，并且他们处在青春期前期，根据心理学家埃里克森的观点，这个时期他们的主要发展任务就是建立自我同一性，而完成这个任务的一个重要的方式就是从别人的眼中看到自己的样子，所以这个时候首要的目标就是要建立好良好的人际关系，良好的人际关系是他们的工作重心，所以自然就要每天不断在脑中模拟或者是实践自己的人际交往，这样的反复过程也可能会对孩子的强迫症状产生影响。

所以对于学校来说对孩子进行正确和合理的人际关系交往的心理辅导是孩子规避因为人际造成的强迫症状的一种重要的方法。

至于其他两个方面他们是学习压力和人际关系的情绪产物和现实后果产物，处理好了学习压力和人际关系之后这两方面也会有所改观。

（作者单位：1.成都师范学院；2.四川省绵阳市南山中学）

参考文献：

[1]申继亮，彭华茂.当前学校心理健康教育的困境与出路.北京师范大学学报（人文社会科学版），2002， vol.1.

[2]彭娟，宋彦，陈东平.遵义市中学生强迫症状因子的调查及相关因素分析.中华临床医学研究杂志，June 2007，Vol 13，1446-1447.