民办学校特色发展路径研究

乔春梅 黄育芹

摘要：特色办学是学校生存发展的需要，不走特色办学的道路，学校可能变得水平一般，招生和就业工作都会受到极大影响。特色办学应在继承中创新，把学生的发展作为起点和归宿。特色办学要力求做到思想有新意、举措有新招、结果有新貌，最终要凝结为学生素质。特色办学的基本路径有归纳路径和演绎路径。各个学校要从实际出发，找准自己的位置，罗列出特色，以点带面，全面发展。

关键词：特色办学；特色学校；路径；对策

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0005-02

学校特色发展一般是指每个学校有自己的理念，有领导班子自己的想法，在长期规划目标上，经过多年的实践有一套切实可行的思路和学校文化。学校特色是近年来叫的比较响亮的说法，除了精英教育可以为社会起到领导作用，当然也少不了俗语讲的“三百六十行，行行出状元”的实践型、复合型的普通的大众教育，基于以上思路，就需要一些有特色的学校、特殊人才，像大众熟知的蓝翔技术学院这类。另外，我国人口众多、地大物博，每个省市都有自己的特殊性，当然更应该有自己的特色，

一、特色学校目标最终凝结为学生素质

关于特色办学众说纷纭，关键是对“特色”二字的理解。有比较才会有发展，一些大学特色在文科，例如北大；一些大学特色在理科，例如清华；还有一些特色在海洋渔业或者是航天航空，这些学校都有了自己的特色，找准了自己的定位，所以在长期的实践经验总结中发展起来，形成特色办学。当然现在的学生就业难，大部分可以归结为学校培育的人才质量不高，很多学校只是在完成教学任务，学生成为了学习的机器，对是否达到“育人”的目的，觉得无足轻重，这样就本末倒置了，达不到“育人”的目的。特色办学的最高境界是形成特色文化，在全校包括教师和学生间是否形成了一种特殊的校园文化，例如工作方式、学校氛围等，形成一种团结向上、互助友爱的教育力量，幸福指数节节攀升，人们在一种快乐、积极的氛围中生活。

二、特色办学的路径

特色办学的基本路径就是由点到面的经验提升，从特色项目出发，由点到面，而不是面面俱到；把某个专业、某个学院、某个课程，把它做好并且做大，成为兄弟院校所没有的特色，即归纳路径；演绎路径是由面到点，一系列配套的课程体系和运行机制，把培养目标逐步落实到教学与活动中，善于归纳总结，形成良好的教学教育氛围，促进师生更快更好地发展。在办学的过程中，不论采用哪一种方式，哪一种管理理念，作为学校的一校之长和领头羊，校长的思维和管理方式起着重要的作用。人才作为学校重要的资源，怎样培养，如何达到育人之目的，校长都要有自己的一套行之有效的思路和方法，是重视教学还是以科研来带动教学？抑或是发展应用型的教学管理模式？——这些都是校长自身要弄清的问题。当然现在也有一些学校挂着时下流行的“创新”的外衣，其实还是在走老路，并没有吸收其他成功院校的良好经验，也没有对学生或是学校管理有什么本质上的改变。可以概括为以下几点：（1）“点在项目”就是我们前面提到的办学路径；（2）“特在文化”就是全校包括教师和学生间是否形成了一种特殊的校园文化，形成一种团结向上、互助友爱的教育力量；（3）“贵在坚持”即是指发展办学的过程中肯定会遇到各种各样的困难险阻，事情也总是处于变化之中，要想办出特色，必须要有毅力去克服困难，找到解决问题之途径，才能形成所谓的特色；（4）“旨在育人”当然就是我们前面所提到的办学的基本目的，就是让师生得到良好的发展。所以这四句话是相辅相成、不可分割、以点带面的。

三、特色办学的意义是学校生存与发展的需要

对于学校的发展，软件和硬件两手都有抓，两手都要硬。资源也是有限的，比如说教职员工的数量、固定的财力、教室、实验室、图书馆、电脑设备、办公设备等在一定程度上都是有限的，而一个学校想要发展的好，除了管理好学生和教师，并使之在愉悦的氛围中健康良好的生活，学校可做的事情真是千头万绪，而且质量上不能有丝毫的含糊，而且不同学校也存在着地区和地域的差异，很多别人成功的经验也不能生搬硬套，需要因地制宜，发展总结出自己的管理模式，找到办学的突破口，才能在公办教育一统天下的局面中找到民办高校的立足之地，不同的地域文化，不同的教育差异，才能让学校有发展的机会。使学校形成特色，学生有自己的特长，才能在就业难的前提下找到自己的位置。

四、民办高校特色路径的对策

1.重塑学校与政府的关系。首先，要明确区分政府和学校的管理范围。政府的主要责任是做好统筹和监督工作，以及一些专业的答疑及支持，当然具体的管理工作还是由学校来负责比较好。学校的管理上包括有人事选拔、教职工工资、设备添置等，这些范围都要和政府进行权限的划分。其次，责任的划分也要清晰，政府也是“逐功近利”的，所以要把责、权划分好，以防止政府的越位及学校的管理不到位。

2.校长领导力的提升。特色办学对校长的基本要求是“知行合一”。在这里，“知”指的是在理论上对教育有深刻的理解，对国家的政策方针有很好的把握；“行”指的是在实践中把对教育的理解和对政策的把握，合理的运用到教育中。根据以上的种种，可把校长分为四大类：（1）重理论、轻实践型。这类校长属于“纸上谈兵”的理论型。面对他们，教育谈起来如数家常，头头是道，轻车熟路，在别人面前是一种口才极好的印象，但真正做起事情来却是无从下手。或者有一些校长是有自己的想法，但怕失败或背负责任，往往推三阻四，不敢前行。在对学校的宣传上不遗余力，做足了表面功夫，办学雷声大、雨点小，这类校长属于重理论、轻实践型的典型。（2）重实践、轻理论型。这是盲干型的校长，他们轻理论、重实践。对外校的办学“招数”采取“拿来主义”，觉得别人做的成功，自己照抄照搬，又省事又省心，肯定没问题，多多益善，来者不拒，结果是零散地堆砌、消化不良，或是互相冲突、水土不服，弄得师生手足无措、疲于奔命。没有考虑到学校自身的地域差异、学校的软硬件条件、学校的学生条件等，其结果是吃力不讨好，劳民又伤财。缺乏独立思考，必然“从众”、“跟风”，当前，“因为走得太急太远，所以不知为何出发”的校长不在少数。（3）实践和理论都不重视。这是摆设型的校长，他们要么是缺乏理论知识，对目前的形势和政策处于不甚了解或一知半解的状态，同时也缺乏创新的勇气，不敢想也不敢干，畏头畏尾；要么是没有办学主张和实践套路，不会想也不会干。停留在多年前自己的成功果实里不思进取，和社会脱离，没有跟上社会的发展节奏，原地踏步。（4）理论实践两手抓。這类属于有极大的个人魅力型的校长，他们既能说又会做，既有独到见解，又有独特做法，在理论上形成了清晰的办学思路，对国家的政策方针比较了解，善于分析问题，对成功的经验比较善于总结、归纳，在实践上找到了全新的突围之路，具有教育家的潜质。他们有高超的理论智慧，有充分的创新勇气，有宝贵的坚持精神，有强大的行动能力，有敏锐的观察能力，有务实的工作作风。特色办学应当依靠这类校长，只有通过教育、决策合法化的途径，学校特色发展才能获得高度认同，激发持久的承诺和投入。

建设学校特色办学应在继承中创新，把学生的发展作为起点和归宿。特色办学要力求做到思想有新意、举措有新招、结果有新貌，最终要凝结为学生素质。学校要找准自己的位置，善于总结成功院校的经验，因地制宜，为我所用，以点带面，以局部推动全面的发展。要以学校文化变革为核心，实施内涵式发展；要以课程改革为动力，系统变革课程目标、课程结构、课程实施、教师评价和学习环境等。在校长的文化领导和整体的课程改革进程中，整个学校必将形成独特的教育哲学，这既是学校文化，也是学校特色。

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