生本教育理念下的幼儿园田园课程的探索

赵敏 杨小芳

作者简介：赵敏（1964—），女，汉，四川新都人，中学高级，大学本科，成都市新都区第一幼儿园，学前教育。

杨小芳（1977—），女，汉，四川新都人，小学高级，大学本科，成都市新都区第一幼儿园，学前教育。

摘要：生本教育是一种尊重生命、尊从自然，以幼儿为本的教育思想和方式。作者所在幼儿园紧紧围绕农村幼儿的生活世界构建田园课程，实现了幼儿积极主动、活泼、健康的发展。

关键词：生本教育；田园课程

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0005-01

所谓“生本教育”是尊重生命， 尊从自然，以幼儿发展为本的一种教育思想和方式。这一教育理念正是我园一直认可和追求的。

我园地处农村，幼儿全部来自农村家庭。在教育教学中我们发现，农村的幼儿“野”性十足，他们的思维、情感都带有野性，什么样的教育更适合农村幼儿，是否可以利用农村幼儿熟知的事物来开发课程，是否能够做到让他们在感受城市信息的同时不要忘记农村的美好？带着这些思考，我们开始围绕真实的农村生活世界，构建田园课程。

一、直面幼儿，明确田园课程目标

“生本教育”倡导的幼儿积极主动、活泼、健康的发展。围绕这个目标，我们以“崇尚田园 根植生活”为课程理念，构建田园课程，追求田园活动中的“自然、自由、自主”，以田园探究、田园艺创、田园游戏为载体，构建起艺术与情感、科学与人文相融的，最终健全幼儿人格、培养幼儿良好的学习品质、促进其可持续发展的课程目标。

1.喜欢大自然，喜欢田园里的动植物，对田园的美和奥妙充满好奇心和认识的兴趣，并能运用观察、比较、分析、推论、动手操作和实验等方法进行探索活动，初步了解自然与自己生活的关系，产生亲近田园，爱护动植物和周围环境，珍惜自然资源，热爱自然的情感。

2.能初步感受田园的美，并能大胆用自己喜欢的方式进行利用田园中的各种材料进行艺术表现和创作，体验创造的乐趣。

二、围绕幼儿，构建田园课程的内容框架

生本教育重“实践”“体验”的知识，重动态性，重行动，重建构，教育内容向生活世界回归。因此，生本教育下的课程内容应该来源于幼儿的生活，符合并关注幼儿的需要。

在探索田园课程的过程中，我们将课程开发的着眼点放到幼儿生活上，思考“幼儿园周边有什么？哪些地方可以玩？可以玩什么？”。通过访谈家长幼儿、实地调研等方式，最终形成了由田间劳作与探究、田园艺创、田园游戏三个版块的田园课程内容。

在田园劳作与探究中，春天，我们带幼儿种种子、挖野菜、追逐小昆虫等，培养幼儿的观察、探究能力。夏天，我们带幼儿找知了、寻青蛙，感受夏的乐趣。秋天，我们和幼儿一起收获瓜果粮食，体验付出的快乐。冬天，走进田园了解冬天的动植物特点及它们的御寒方式等。

在田园艺创中，我们将农村常见的竹器、草制品、瓦片、麦穗、鹅卵石，树根、泡菜坛子等投放到区角，让它们成为幼儿的游戏材料和创作的源泉。

在田园游戏中，我们利用当地的民俗民风，开展“风趣”“农趣”“果趣”等系列活动。同时，捏泥巴、制香水、枝搭窝、抓蝈蝈、打草人、打野战等都是幼儿喜欢的田园游戏，幼儿能在玩耍中充分感受田园的乐趣。

三、支持幼儿，实施田园课程

在田园课程实施中，我们以“走进田园”“玩在田园”“玩转生活”三步曲满足幼儿在自然中野，在生活中玩，自由学习和探究的需要，实现了生本教育理念所倡导的个人、小组、班级多种形式相结合的自主学习。

“走进田园”激发了幼儿关注自然的兴趣，让幼儿多了一双会发现的眼睛。“玩在田园”让幼儿园里的随机教育活动多了起来。比如基于幼儿的发现“叶子怎么变黄了”“叶子上的洞洞”，我们生成了活动《种子的敌人》。在敌人和朋友的谈话中，孩子们表达了他们朴素的辩证理论。孩子们说：“阳光是种子的朋友，可是太阳太大，就会把种子的晒死！”“水是种子的朋友，可是雨水太大就会把种子给淹死！”这一系列的活动开展源自幼儿的兴趣和发现，而非教师预设，让教师的作用从引领变成了支持。

“走进田园”“玩在田园”的活动是基于儿童的兴趣，除了儿童的兴趣，主题对儿童发展的价值，儿童的年龄特点、现有水平也是我们要思考的。而这些不仅是教师在幼儿活动中捕捉教育契机，启发幼儿思考和尝试的基础，也是儿童“玩转生活”的前提。开放的田园活动给了幼儿广阔的探索空间，与传统的集体教学活动完全不同，它弱化了教师的主导作用，强化了幼儿的学习主体。当教师放手给幼儿真正自主时，发现幼儿可以自己学习、甚至可以玩地超出教师自己的预期。

比如在探索豆宝宝长高的过程了，在豆苗小的时候，孩子们将雪花片作为测量工具，将雪花片插起来，最后数一数一共插了多少片雪花片并将数字记录下来。后来豆苗长高了，幼儿又将美工区的毛条作为测量工具，他们把毛条连起来与豆苗比身高。

这个故事让我们看到了儿童的力量，就像生本教育理念所倡导的“儿童具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能。儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源”。这样的理念影响着我们对儿童的看法，也指导着我们课程的开发与实施。

四、欣赏幼儿，确定田园课程的评价体系

为削弱日常评价的比较竞争功能，在田园课程开发中，我们以新西兰学习故事作为评价方式，用图文形式记录下儿童在活动中所展现出的各种能力和有助于学习的心智倾向，通过捕捉儿童学习中令人惊喜的时刻来建构儿童作为学习者的形象。在学习故事中，教师们认真分析在幼儿活动中“我看到了什么样的学习”“孩子表现出哪些有助于学习的心智倾向”“我对于孩子又有了哪些新的发现和认识”。基于记录和分析，教师开始反思如何进一步为幼儿提供学习支持，如何通过与幼儿互动来回应幼儿学习与发展的需要。这样的评价帮助孩子建立起对自己积极的认识，实现了幼儿积极主动、活泼、健康的发展。

生本理念下的田园活动不仅丰富了孩子的经验，而且让孩子喜欢探究、乐于探究。在田园活动中，我们看到了这样美好的小人儿：活泼、开朗、善于提问、乐于表达、专注、有责任心……

（作者单位：成都市新都区第一幼儿园）

参考文献：

[1]郭思跃.教育走向生本.人民教育出版社.

[2]朱激文.幼儿园田园课程的理论与实践.北京师范大学出版社.

[3]彭丹.新西兰学习故事及其对我国幼儿园评价工作的启示.早期教育（教科研版）， 2016，（01）.