高职大学生自我分化现状调查及其对心理健康教育的启示

吴佳

摘 要 为了解当前高职大学生自我分化的现状，本研究采用《自我分化量表》（DSI-R），针对重庆地区457名高职大学生进行调查，再根据研究结果进行分析讨论。针对高职大学生自我分化现状，对当前高职院校的心理健康教育提供了新的启示。

关键词 自我分化 心理健康 高职大学生

中图分类号：G444 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.086

1 问题提出

自我分化（Differentiation of Self）是 Bowen在家庭系统理论中提出的核心概念， 用来讨论个体在家庭中情绪依恋与独立自主的程度。①根据 Bowen 对家庭关系的理解，自我分化发展可以理解为个体从原生家庭里分离出来的过程。每个人在内心深处都有两股原始力量，即“个别化”力量和“亲密感”力量， 前者促使个体与家人在心理上有所分离体验到个体感， 后者促使个体与家人在心理上保持联结以维持亲密感。②自我分化程度高的个体能够在与人相处时保持灵活的距离，不需要藉由与他人情绪上过度的黏附或亲近来获得安全感，他们与人相处时能够保持一个清晰的自我感。自我分化程度低的个体，在人际交往中易置于情感的融合或黏附的状态，容易依赖他人，其思想、情感都容易受到他人的影响而缺乏理性的判断。因此，Bowen 认为，自我分化是个体心理成熟最为关键的个性品质之一，是家庭成员必要的成长目标。③研究发现，个体的自我分化水平与心理发展息息相关， 对其心理社会发展任务的解决具有重要影响。④本研究以高职大学生为研究对象，调查高职大学生自我分化的现状，为提升高职大学生的自我分化水平，为高职大学生心理健康教育干预提供实证依据和指导。

2 研究方法

2.1 调查对象

本研究随机抽取重庆地区5所高职院校的大学生为调查对象，共发放调查问卷457份，回收有效问卷427份，有效回收率93%。其中男生占46.1%、女生占53.9%；非独生子女占53.6%；城镇户口占43.1%；平均年龄20.1岁。

2.2 调查工具

采用自我分化量表（DSI-R），最初由 Skowron（2003）修订英文版，后经吴煜辉和王桂平修订中文版，最终形成27个题项，包括情绪反应、自我位置、情感断绝和与人融合4个维度，来测量个体对他人的情感依赖与融合程度，本量表采用李科特的 6 点记分法，得分越高说明个体自我分化程度越高。

2.3 统计方法

研究数据采用 SPSS16.0 统计软件包进行统计检验。本次调查采取匿名方式，经由培训过的老师采用统一指导语，团体施测。

3 研究结果

3.1 高职大学生自我分化水平总体状况

把四个维度的总均分作为参考标准，结果显示（表1）， 高职大学生在四个维度上的平均分从高到低分别为情感断绝、自我位置、与人融合与情绪反应，且分化总分为3.96，由此说明高职大学生自我分化水平总体表现良好。

3.2 高职大学生自我分化性别差异比较

针对不同性别的高职大学生进行独立样本的t检验，以了解在自我分化方面是否存在性别差异。结果（表2）显示，在情绪反应、自我位置、与人交融三个维度以及总分上女性高职大学生显著低于男性，而在情感断绝维度上没有明显差异。

3.3 高职大学生自我分化专业差异比较

对不同专业类别的高职大学生进行独立样本的t检验，结果（表3）显示，只有在情感断绝维度上，理科高职大学生低于文科高职大学生，其余维度差异不明显。

3.4 高职大学生自我分化恋爱经历差异比较

对有无恋爱经历的高职大学生进行独立样本的t检验，结果（表4）显示，只有在情感断绝维度上，有恋爱经历的高职大学生高于没有恋爱经历的高职大学生，其余维度差异不明显。

4 讨论

本研究表明，高职大学生自我分化总体表现良好，能够理性地处理冲突，恰当地平衡好独立与依赖的关系，完成与他人合作而不受私人情感的限制和影响。而在男女性别差异上，除情感断绝维度无性别差异外，其他维度上女性高职大学生显著低于男性，这跟之前的研究结论一致，⑤表明男性高职大学生在自我立场上更坚定，而女性大学生更易受他人影响。专业类别上，理科高职大学生在情感断绝维度上显著低于文科，一般认为理科生在口头表达能力和人际沟通技巧上稍有欠缺。同时发现有过恋爱经历的高职大学生在情感断绝维度上显著高于没有恋爱经历的学生，可能是因为恋爱过的同学更容易与异性相处，沟通技巧和经验更加丰富。

5 启示

从研究结论看出，个体的自我分化水平对其心理健康具有强烈的预测作用，因此，关注高职大学生的自我分化水平，为我们进行心理健康教育提供了新视角，从而有利于及早发现其心理健康方面的问题。

5.1 将塑造学生个人气质和良好个性作为主要培养目标

改变以往那种过于重视教学形式设计、教学技术手法、教学技巧运用等方面，而转化到切实关注到学生的课堂反应上来，教学内容上要强调调动学生的主观能动性，在潜移默化的情景中培养学生积极乐观的态度，塑造良好的心理品质和健全的人格。

5.2 积极发挥教师及同辈群体的作用

高职院校的教师，尤其是辅导员，在日常生活中一定要多与学生接触和交流，并且通过学习必要的心理学知识，掌握一定心理咨询技巧，以便了解学生的情感需求，及时发现问题并处理问题。通过班会或其他团体活动，营造平等温馨的团队氛围，让学生在友爱互助的班级中成长，有利于学生找到心理支持和归属感。

5.3 有效发挥网络条件下新载体在心理健康教育方面的作用

现在的高职大学生，人手一部智能手机，每处都希望有网络信号。因此心理健康教育可以利用这个平台，建立学生的手机号档案，定期向学生发送一些心理健康知识小贴士，建立相关的心理学网站推送给学生，下载相应的手机APP进行相关的心理学测试，让学生感受到心理学知识和运用就在我们身边。

注释

① Bowen，M.Family therapy in clinical practice[M]. New York：Jas-on Aronson， 1978. 118-124.

② Kerr ME.Family systems theory and therapy. In Gurman AS， Kaiskern DP， Kaiskern. Handbook of family therapy.New York：Brunner/Mazel，1981.

③ 黄华.自我分化的意涵及其对亲子互动的启示[J].湖北教育成人学院学报，2008.14（3）：9-10.

④ 柴莉颖.青少年自我分化及其与家庭功能、社交焦虑的关系[D].石家庄：河北师范大学，2010.

⑤ 吴煜辉.大学生自我分化现状及其与心理健康的关系[J].医学与社会，2010（23）：90-92.