新升格幼儿师专课堂教学面临的困境与策略研究

向洁

摘 要 课堂教学是人才培养的重要阵地，其质量高低直接制约着人才培养的质量。因此，针对新升格幼儿师专在课堂教学中面临的诸多问题与困境，从课堂这一微观领域进行分析并提出具体的解决对策，是推动新升格幼儿师专师生的全面发展以及促进学校教育质量的全面提高的重要方法。

关键词 幼儿师专 课堂教学 困境 策略

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.058

1 问题提出的背景

近年来，社会的发展以及幼儿园建设对优秀幼儿教师的需求不断增长，加上国家对学前教育的高度重视和政策倾斜，促使众多的“幼儿师范高等专科学校”如雨后春笋般出现。幼儿师专在升格后逐渐成为培养学前教育师资队伍的重要力量，发挥着重要的作用。同时，在新升格幼专快速发展过程中，我们也清晰地看到，在学校管理、体制建设、学生培养、后勤服务保障等很多方面都还存在着问题并面临着巨大的发展瓶颈。

课堂教学是人才培养的重要阵地，其质量高低直接制约着人才培养的质量。因此，针对新升格幼儿师专在课堂教学中面临的诸多问题与困境，从课堂这一微观领域进行分析并提出具体的解决对策，是推动新升格幼儿师专师生的全面发展以及促进学校教育质量的全面提高的重要方法。

2 课堂教学面临的主要困境

（1）师生互动交流不畅。因新升格幼儿师专大多由中专或中师升格而来，大多数教师在课堂上仍沿袭中专或中师阶段的教学模式授课，即将书本上的知识单方面向学生灌输，教师讲完一节课，学生听完一节课，教学任务即完成。整个教学过程教师只是担任着传送者的角色，只将知识从书本到学生的简单位移，并没有将书本知识经过仔细加工处理，因此，这种课堂教学模式对于学生来讲，非常单调乏味，这种没有互动和交流的课堂使得师生间缺乏探讨和情感上的交流，致使学生上课不听讲、课堂讨论不参与、回答问题不开口，造成课堂死气沉沉，气氛沉闷，从而也致使学生失去了学习的积极性和主动性，丧失了学习兴趣，并引发了厌学、厌师甚至厌校情绪。

（2）教师课堂管理不到位。幼儿师专的教师在升格后，许多教师在教育教学、科学研究以及学生课堂管理以及教学评价方面都存在着许多的困惑和迷茫。尤其是由中专或中师教师转变为大学教师后，大学的授课方式如何，该如何去适应大学教学，该如何去评价大学生等成为了不少教师最头疼的问题。主要表现在：第一，在习惯于中专阶段的课堂管理过渡到大学课堂模式管理过程中，许多教师还没有形成具体明确的大学课堂管理经验，尤其针对大学课堂的有效管理非常迷茫，不知所措；第二，少数教师只管教书不管育人，只注重完成教学任务，不注重教学效果和教学过程，对课堂管理不重视，影响了课堂教学效果的发挥。

（3）教师教学情绪消极。随着大学扩招政策的实施，幼儿师专入学门槛一降再降，使得学生素质不断下滑，就引发了诸多的问题。对于教师的影响具体表现在两个方面：首先，教学热情不高。由于学生文化基础差、学习习惯差、上课纪律性差、课堂教学质量低、考试舞弊多等现象，使得许多心怀抱负、心怀理想、教学热情高涨的教师在课堂上找不到教学乐趣、成就感和幸福感。因此教学热情极具减退，渐渐地在教学上便敷衍了事，对于教学产生了消极情绪和职业倦怠感。

（4）学生学习目标不明确。新升格幼专多渠道招生致使学生层次多样，素质参差不齐，大多数学生文化基础相对薄弱，在中学阶段文化基础就很差，致使到了大学课堂上，上课听不懂，跟不上老师授课进度，下课又不愿主动思考和提问，学习目的不明确，缺乏自我管理、自我约束的行为能力，缺乏主动性和积极性，学习态度不端正、缺乏科学的学习方法、学习习惯不良。还有一些学生的专业是父母或者老师帮助选择的，他们本身并不喜欢上学，对学习也不感兴趣，进大学学习不过是为了混张文凭便于以后找工作。

3 课堂教学困境的应对策略

3.1 积极构建生态课堂教学模式

（1）构建生态课堂教学模式。朱开炎教授研究生态课堂教学模式时认为：“生本教育观念指导下的生态课堂教学模式就是把课 堂教学看作面向人的生活世界 ，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的生态模式。”①幼儿师专教育质量要提高，首要问题便是构建适合幼儿师专特色的课堂教学模式。生态课堂教学模式以学生为主体，更加注重对学生的启发、引导，关注学生知识、情感与智力发展，把学生视为一个学习上努力进取、积极主动、有创造性的能动者，而不是机械式的被动接受者。这种教学模式充分体现了“以学生为主体、以教师为主导”的先进教育思想，它要求学生主动参与到课堂教学的全过程，积极思维和主动实践，提高认识水平和掌握学习方法，全面提高自身素质。

（2）创设平等、宽松的课堂教学环境。幼儿师专课堂教学必须要跳出中专阶段“满堂灌”、“教师一言堂”的教学思维，积极促使课堂以生为本，积极营造“民主、平等、宽松、和谐、愉快”的课堂教学环境，让学生爱上课堂、爱上老师、爱上学校、爱上学习，使学生产生自觉参与学习的欲望，用平等、民主的课堂教学理念，构建情智共生的和谐课堂。在幼儿师专课堂教学生态系统中，应当尊重生命的差异性，并积极促进生命的共生性，努力让平等、和谐等理念贯穿于整个课堂，创设平等、宽松的课堂教学环境，让课堂焕发活力，迸发出火花，全面和谐地促进幼专教育的发展。

（3）营造生动、活泼的课堂教学氛围。教师应当改变传统的以“传授”或“教授”的教学模式，让学生真正成为课堂的主人，把课堂还给学生，给学生以自主学习、探讨的空间和时间，使学生通过合作学习投入到学习的全过程。通过建立“以学生为主体，以学习活动为教学主要内容，以学生的个性发展为目标”的课堂教学模式，对学生关爱、尊重、期待、宽容，用富于激情的教学行为感染学生，营造积极向上、生动活泼的课堂教学氛围。

（4）建立和谐、互动的课堂人际关系。结合新课程的理念，幼专教师必须要转变教育观念，变传统“权威性”的师生关系为“合作型”的新型师生关系，要真正把学生看成学习的主人，要建立起平等、和谐、民主、互动的师生关系，师生观应是一种动态的、平等对话交互主体的“人一人”关系。同时也必须要营造浓郁的学习氛围，让学生感受到知识的趣味性以及课堂的有用性，产生吸引力，激发学生们强烈的学习动机。只有通过开展师生、生生、教学个体与教学资源之间的交互活动，创建和谐的课堂人际互动，引导学生成为自我指导和自主的学习者，才能推动幼专教育的良性发展。

3.2 转变教师教学观念，创新幼专教师队伍建设

（1）转变教师思想观念。多媒体和信息网络的快速发展，青少年获取知识的渠道越来越多，知识面也越来越广，而教师头脑中的旧知识、旧的思想观念和思维方式已满足不了学生成长的需要。因此，要想促进幼儿师专教育的发展，就必须要改变传统的教育教学观念，树立现代教育观，建设一支高素质、高能力、具备创新精神的幼专教师队伍。

（2）提升教师专业素养。社会变革与发展使得大学正日益从社会的边沿走向中心，高等教育处于整个教育结构金字塔的顶层，高等学校教师的科学和人文素质关系到整个高等教育的改革和发展。因此，提高高校教师的素质和修养能力，是提高高等教育教学质量和人才培养质量的根本保证。幼专的教育对象已经不是中学生，而是大学生。大学教师要不断充实、提高自己的基本专业技能和职业道德素质，做合格的新型教师。

（3）教师应关注教育教学的育人功能。大学教育更多的是与学生就业相挂钩，培养的是社会性应用人才。因此，在培养学生专业知识的同时，还更应当关注学生素质和道德素质培养，不仅积极教人，更要积极育人。因此，大学教师必须要转变传统的观念，“教书育人”并不只是教“书”——教课本，更应该教能力、教技能和教方法，育人也不应当只限于口头，更应当落实到具体的每一个教学环节中。

3.3 调动学生学习积极性，提高学生学习主体意识

作为大学教师，需要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。因此，激发学生学习兴趣，促使学生主动学习就显得尤为重要。

（1）尊重、理解和信任学生。课堂教学是师生共同参与的双边活动，教师要注意引导学生积极参与，创设一种尊重理解、宽松和谐的课堂环境氛围。教师要认识到课堂不仅是知识的传授场，它更是思想交流的情感场，教师要用温暖而有鼓励性的教学气氛，给学生带去安全感和舒服感，让学生在课堂上得到尊重、理解和信任，这样的课堂未成曲调先有情，被学生喜欢，才更有助于教学效果的提高。

（2）营造情境氛围，激发学习兴趣。学习是一种有意识的活动。学生只有具备浓厚的兴趣，才会对课堂教学产生强烈的学习欲望，形成正确的学习动机，积极主动地参与课堂教学。对此，教师要设法营造情境氛围，以激发学生的好奇心和求知欲，让学生以良好的情绪情感状态进入课堂学习。常言说：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”，在教学中如果善于激发学生强烈的学习兴趣和求知欲，促进学生知识的迁移，使学生很快进入角色，积极参与课堂交流与合作，就有利于课堂教学效果的提高。

（3）面向全体，关注学生个体差异。进入二十一世纪后，随着科学技术的快速发展，社会需求日益呈现出多元化的发展趋势，就要求学校培养出更多具有个性特长和创造力的人才，以满足社会不断发展的需求。现代教育强调以人为本，面向全体，同时关注学生个体差异。因此，幼专教师必须要顺应大学教育理念，要用发展的眼光看待学生，要把学生视为有血有肉、有丰富思想、有丰富情感、有丰富个性的活生生的人，尊重学生的个别差异，尊重学生的选择，尊重的情感，尊重学生的人格，深入了解每一个学生的个性特征，关注学生的个体差异，努力提供适应不同类型学生的学习资源、学习速度和学习策略指导，优化课堂教学过程和课外实践活动环境，使每一个学生都能得到最好的发展。

注释

① 朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式[J].课程﹒教材﹒教法，2004（5）：35.