多元方言背景下提高儿童朗读能力

黄卫娟

朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读起点和基本功。我校学生部分为张家港人，所讲方言大部分为吴语，部分为江淮方言。其中吴语方言分虞西话、澄东话、澄要话、老沙话、崇明话五大类。学校地处城乡结合部，不少学生为新市民子女，来自全国不同地区带着不同的乡音。方言呈现出独特的多元的文化现象，既有蓬勃生机，也给朗读指导带来一定的困难。因此，我们必须从低年级开始就要有意识地培养学生的语感能力。

一、读正确——因读设导，锱铢必究

用普通话正确地读，是学生朗读课文最基本的目标，也是最低要求。但对于低年级的学生来说，这是学习语文的基础，更是低年级朗读教学的重中之重。朱熹在《训学斋规》说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记……”这“一要五不可”正是读得正确的最好的注释。如果细听低年级学生朗读，你会发现这样一个问题：有不少学生常出现读破词，破句的现象，有时最简单的一个词语，他们总是把前一个音读得特别长，很难把握好朗读的节奏感。比如《他得的红圈圈最多》一课中有这样一句话：先生要孩子们/先用纸/蒙着字帖/描，等练熟了，再照着字帖/写。有相当一部分孩子把这句话读成：先生要孩子们先用纸蒙/着字/帖描，等练熟了，再照着字/帖写。经过多次地纠正，仍有部分学生难以更正。在教学中，我就注意从词语教学入手，在检查朗读时，把课文中的词语罗列出来，如上句中的：蒙着、字帖、照着等，训练学生先读好这几个词语、词组，做到不顿读，要连读，反复练习，朗读长句时，才能形成节奏。

二、读流利——适时点拨，理解感悟

朗读取得的效果，有时靠分析是永远得不到的。因此，今天的课堂出现了以读代讲，以读代问，以读代答等多种教学形式，目的都是让学生在自由自在的朗读中轻松愉快地理解问题，解决问题。

“课标”指出“阅读是学生个性化的行为。”学生对一句、一段乃至全篇课文，读得正确、流利，读出适当语气，恰当的语调，就不仅读懂了，而且也准确地表达了作者的思想感情。只有坚持在读中去组织、引导、启发，才能较好完成低年级的教学任务。如苏教版一年级（下册）教材《乌鸦喝水》一课的第一段，主要讲乌鸦想喝瓶子里的水，却喝不着。教师首先让学生把这段读一遍，初步了解大意，接着教师引导再让学生读课文，“乌鸦开始为什么喝不到水呢？”学生通过读，弄清喝不到水的原因：一是水少；二是瓶口小。学生再读课文，结合上下文理解乌鸦为了找水，去了好多地方也找不到的情况，看到一个有水的瓶子时心情会怎样？看到水而喝不到水时的心情又会怎样？（结合看图，观察乌鸦着急的样子。）为喝到水而认真想办法时情形又会怎样？（让学生表演）教师指导学生在读时抓住关键字词展开想象，把课文语言还原为作者所要表现的生动形象，进入课文情景，体会乌鸦的心情，最后让学生读课文，学生把乌鸦看到水时的高兴，喝不到水时的着急读得恰到好处。由于学生理解了课文内容，达到有感情读的要求。教师根据“渗透”的目的，精心组织有层次的读，这样学生既能让学生明确读书的旨意，又诱发了学生读书的兴趣，不但学会了朗读，而且加深了对课文的理解感悟，从而把语言文字和体会思想感情融为一体，较好地完成了教学任务。

三、有感情——范读引领，品味乐趣

范读，可以在讲读前、讲读中、讲读后。讲读前的范读一般是全篇课文的范读，是为了激起学习欲望，帮助初步感知课文内容。讲读时的范读一般是部分内容的范读，是为了促进学生理解课文的重点、难点，掌握一定的朗读技能。这时的范读要注重指导，讲究方式、方法的多样性。讲读后的范读可以是全课或片断的范读，是为了或引导学生总结全文，或欣赏课文精彩之处。此时的范读要求能以声传情，充分发挥教材的感染力。

在教学《蘑菇该奖给谁》一课时，我先让学生读旁白，我读兔妈妈、小黑兔和小白兔的话，引起学生朗读的兴趣，而且起到了示范作用。接着我又让学生改换角色读课本，指名一生读旁白，我读兔妈妈的话，男生读小黑兔的话，女生读小白兔的话。这样学生的兴趣更浓，读得投入，在读中对课文人物的性格也把握更到位。并把这些方式运用于课文分析之中，以读代讲，在活跃课堂气氛，渲染气氛的同时，有针对性地进行朗读训练，从而提高不同层次的学生的朗读，有利于发挥学生的个体优势，提高整体朗读水平。

朗读，多么神奇！朗读能力又是何等重要！让我们的低年级课堂少一些讲解，多一些琅琅书声；让我们的学生从小就拥有“流利、有感情地朗读”一篇文章的能力，享受朗读带来的快乐，享受语文学习的快乐。

（作者单位：江苏省张家港市江帆小学）