基于“ 全身反应教学法" 模式的高职英语口语教学探讨

摘 要：高职高专院校生源复杂， 英语水平普遍较低， 特别是英语口语交流更是举步维艰， 但是， 随着国际贸易全球化的日益加强， 越发凸显英语口语的重要性。高等职业教育力求向学生提供其未来工作岗位所需要的通用英語和专业英语知识和技能，而口语好成为高职学生今后求职就业、不断提高自身能力的助推器。作者针对高职高专英语口语教学现状， 通过研究探索并采用“ 全身反应教学法（ T P R ） ” 模式的教学优势，勇于英语口语教学创新和实践， 很好地鼓励并激发学生潜能， 培养学习兴趣和热情， 提高教学效果。

关键词：T P R 英语口语 互动教学

高职高专的系列英语教材从高等技术应用型人才培养的总体目标出发， 通过强化听， 说， 读， 写， 译等各项技能的综合培养来提高学生实际应用英语的能力，满足学生毕业后的实际工作需求。 但传统英语口语教学模式重说教、轻互动，重个体 、轻合作，存在诸多弊端，培养出来的学生的英语口语表达能力普遍较低，交流困难， 表现为发音不纯不准， 懒于羞于开口，讲起英语不知所云， 特别是理工科的男生，一提到英语就抓狂的类型，属于典型的”哑巴英语”。但是， 随着国际贸易全球化的日益加强， 越发凸显英语口语的重要性，并成为高职学生今后求职就业、不断提高自身能力的助推器。因此肩负重任的高职英语教师首先认真贯彻学一点、会一点、用一点和边学边用、学用结合的原则，在口语教学中注重听说技能训练，结合高职高专学生目前的口语现状给学生提供相对轻松的教学环境，采用丰富多彩的教学模式，在学生中以点带面， 鼓励学生大胆口语实践， 着重研究具高职高专特色的英语口语教学模式。全身反应教学法（ T o t a l P h y s i c a l R e s p o n s e ）， 简称TPR， 是美国心理学家詹姆士博士2 0 世纪7 0 年代提出来的。它的主要观点是，人在轻松愉快的情绪下思维较活跃、 反应较敏锐、 表达较清晰、 记忆较牢固。将T P R运用于语言教学中注重的是学习中的互动互助模式 ， 提供愉悦有趣的环境以避免紧张 、 急躁的情绪 ， 达到最佳的学习效果。在口语教学中引入T P R教学方法能使教师调动课堂气氛， 进而启发学生的学习自觉性和主观能动性，充分利用课堂时间提高教学效果。

一、目前英语口语教学现状

1.高职高专的生源大部分都是高考失败者近，近些年来更偏向中职生源，基本上是英语迟钝群体，英语口语水平普遍较差， 只有少部分相对出色， 敢于尝试和表现。 目前由于高职院校扩招迅猛，英语教师及教室资源匮乏，英语口语课堂普遍采用大班授课，授课班级众多课，教师疲于完成教学任务，没有足够的时间和精力组织指导学生开展多样化的学习活，英语口语课堂依旧以教师的讲授为主动堂教，学生依旧是课堂上的守望，甚至局外者。角色扮演团、队辩论等互动活动不便在课堂上开展，学生们没有机会融入教学中者学依旧以，学生们对英语口语依旧是冷漠、无视、无奈和焦虑等复杂的情绪。 英语口语课堂不具有针对性和可操作性。

2.在国家级“ 十一五”及“ 十二五” 高职高专英语教材设计中，很多口语部分的内容都以一成不变的对话形式为主，依旧是教师讲授为主，学生朗读背诵为辅，学生课堂互动的机会很少。教师讲授的内容大多是单调的主题词、 呆板的示范句，近些年来高职高专各种各样的的英语教材发展迅猛，但大部分教材没有质感，有些内容是从晦涩的英语原著中截取，无头无尾， 不能突破学生们的畏惧心理。而且教材编写时间久远，虽然频繁更换版本，出现第二版，第三版等教材，但换汤不换药，没有实质性的提升，有些教材还有粗制滥造的嫌疑，表达出错，缺乏俚语 、 习惯用语、 网络语、 新词汇等， 没有时代气息，缺乏配套的教具，激不起学生的求知兴趣，难以集中学生的注意力，无法切实提高学生们的口语水平。

3.大部分高职学生对英语学习有兴趣，认为英语学习口语最重要，有助于他们日后深造或者求职的可持续性发展但。但只有少部分学生能主动学习英语，而部分学生对英语学习有失败感，有心理障碍特，别是理工科学生。 这样在实际的课堂教学中，少部分基础比较好的学生大胆表现自己在，课堂上争取了更多锻炼自己的机会，口语表达能力日益提高，自信心增强，而大部分同学由于基础弱，存在自卑的心理障碍，不愿表现自己，不敢参加各种互动活动只，是躲在门后，不愿意站在阳光下，结果强者更强，弱者更弱。但以职场交际为目标的口语教学是为了提高所有学生的口语表达水平，不是个别学生的出类拔萃。

4.在英语口语课堂教学中，学一点、会一点、用一点和边学边用、学用结合的教学原则没有彻底贯彻。部分教师在课堂中组织学生参加多样的语言交际活动，是创造一个有利于学生语言习得、内化的支持环境，是促进英语口语习得的有效手段。因为教不等于学，学不等于会，会不等于用。教师在活动中应善于发现问题，针对学生中国式的语言交流及时进行关注及指导，避免造成语音语法方面的错误石化，还有些教师布置了任务，就让小组活动顺其自然，不太关注活动质量，采取不介入的态度，这是”以学生为中心”的误解，在课堂口语活动中，教师要充分发挥设计、组织、引导和鼓动作用。因此， 目前高职高专大学英语课堂学生口语实践活动状况是： 缺乏良好的语境，缺少口语练习的氛围和场所；听力能力差大，交流困难；学生的心理障碍问题严重，受母语思维习惯的影响，自信心不，足大部分学生开口难、找不到话说，只有小部分学生英语语言能力很强。但由于大班授课，学生可获得的口语实践机会少， 并缺乏有效的指导和组织。

二、全身反应教学法的教学优点

全身反应法被称作是“让语言动起来”的教学法，”它的主要教学优点是：

1.从情感方面吸引学生参加活动， 让他们在身临其境的实验体验中学习英语，帮助学生消除紧张心理，有利于营造良好的课堂气氛 ，让学生在一个轻松愉快的环境中学习。

2.便于提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生在多种多样的活动中和在循环反复的练习中学习语言。

3.学生通过听觉来吸收信息，而又将这些信息用肢体动作表达出来，帮助建立英语思维，在听、说、做和玩中快乐学习成长，培养学生实际应用语言进行交际的能力。

三、全身反应教学法在口语教学过程的应用

TPR口语教学方法通过挖掘教材本身所蕴含的愉快因素，加强对学生的听力训练， 利用学生活泼好动的特点，引导学生通过动作来表达想法，让学生做好准备后主动说英语，使英语教学交际化、 口语化、 娱乐化，提高学习效率。其教学模式特点为：

1.大班授课， 以点带面。 高职高专院校目前扩招现象严重， 英语教师匮乏， 为了完成教学任务，就出现了合班上课及大班上课的现状， 普通大班人数在八九十人左右， 要想每一位学生又有机会表现相对困难， 关键是英语基础较差的高职学生很多根本不愿意或者不能开口， 所以怎样让同学们张口嘴巴并乐于表达， 或者积极表达， 并慢慢波及渲染整个班级课堂轻松愉快的氛围， 首先凸显班级口语相对优秀的学生， 并给予及时的鼓励或者奖励， 抓住年轻人不服输的劲头， 慢慢地激发他们的表现欲， 使班级呈现口语表现的正态氛围。

2.小组活动， 分工合作。 初高中阶段同学们主要以个人学习为主要形式， 但步入大学之后， 树立学生的合作意识， 明确团队精神尤其重要， 并有助于平时各种口语活动的开展。 小组活动各自分工， 努力完成自己应该负责的部分任务和项目类型。 这样小组性的口语活动， 一般每组会选一名英语水平较好且责任心强的学生做组长。每个小组的活动形式可以不同， 要求组员都必须有表现的机会，如讨论辩论、 项目完成 、 表演游戏、 展示演讲等。老师邀请其他小组成员参与打分，强调态度及小组的凝聚力，淡化个人的成功与失败，这样大家就会团结互助， 取长补短，实现合作学习， 提高学生整体英语水平，并训练学生查找资料，整理资料，撰写相关报告的能力。

3.自由发挥， 随心所欲。 通过小组活动实现合作学习， 同学们的整体水平得到提高， 个人口语水平的提高终水到渠成。这个活动一般安排在大一下学期， 因为高职学生英语基础较弱， 原则上个人口语表达主题不会固定， 同学们可以自由发挥， 随心所欲， 在这样的活动中口语练习的趣味性更强，缓解了口语表达困难的焦虑感。 但会有一定的标准要求， 如： PPT课堂展示， 内容具有时代感， 形式多样，不能总是初高中样的讲故事， 对话等类型， 要体现大学生的素养和水平， 结果是同学们的表现令师生们都很吃惊： 原来他们可以这样优秀！ 通过课前充分的准备， 查阅资料， 纠正发音， 同学们课堂上个人的表现更加自信， 展示井井有条， 语言熟练流畅，赢得阵阵掌声， 在此学生们感受到了自己的潜能及英语学习的乐趣和热情。

4.支架效应， 协作学习。支架式教学不仅循序渐进，寓教于乐， 而且帮助教师更好地把握整个课堂， 实现教学任务，让学生渐渐地独立探索，麦上自由发挥的。教师通过围绕当前的学习主题，按”最邻近发展区”的要求搭建学习框架，提供相关的音频视频、 口语交际的任务、 固定功能句型， 将学生引入一定的问题情境，并指导学生在虚拟的交际情境中灵活运用 ，学生通过联想再结合自己已掌握的语言表达能力 ， 通过多说多练顺利完成各项口语活动，最后做到无师自通，自由发挥。同时， 在设计组织课堂口语活动时， 教师要强调进行小组的协商、合作，在共享集体思维成果的基础上达成对当前学习内容比较全面、正确的理解，优化口语教学效果。

5.课内课外， 强化指导。课内与课外活动相结合， 学习任务与工作任务相结合。 课外活动更加对课内的口语教学推波助澜. 针对这一宗旨， 开展英语文化月， 或者英语创业园活动. 其实单纯地让高职学生机械地训练口语是很困难的， 但你给他一个平台， 一个载体， 他们就会兴致勃勃， 这样的任务往往是需要一段时间， 少则一个星期， 长则一个月， 最终以汇报表演的形式体现自己在这个活动中英语口语的成长。 这个时候教师的用心组织、强化指导和鼓励欣赏对学生口语能力的提高密不可分的。

6.完善教材教具， 丰富学习形式。口语教材的选择应符合目前高职学生的特点，明确学生的定位，满足学生的实际需求，符合与时俱进、 以人为本的原则。除了教材外 ，教师还应准备一些学生比较关心的时事新闻、 热点故事或学生们比较感兴趣的各类轻松话题作为教学材料 如：恋爱、电影、服装、韩剧、减肥、八卦、旅游等， 容易引起学生共鸣。另外教师要尽量使用教具教学 ， 这样可以课堂教学更加活泼生动。课堂教学可以采用各种各样的教学模式 ， 如辩论 、 游戏 、 口译 、 对话等。通过各种学习形式，引导学生全身心地投入课堂学习。高职高专英语口语教学是其英语教学的重要组成部分， 要立足实际， 转变观念， 开拓创新 ， 通过T P R 教学模式在口语教学的运用， 有望充分有效地利用有限的课堂时间， 加强师生互动， 激发学生学习英语的兴趣， 为学生搭建一个学习知识、 提高能力、 参与交际的平台。同时， 锻炼他们的语言能力、 思辨能力 、 创造能力及交际能力， 以培养出适应社会需求的“ 学得好、 用得上” 的外语应用型人才。

参考文献：

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[2]舒白梅，陈佑林·外语教学法自学辅导[M]·北京：高等教育出版社，1999.

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[5]高丹丹. 合作学习与大学英语口语教学[ J ] . 安徽文学（ 下半月） ， 2 0 1 0 （ 7 ） .

[6]Asher J The Total Physical Response Approach to Second Learning.The Modern Language Journal， Vol. 53，Language No. 1 （Jan.， 1969）.

作者简介：李云（ 1971—） ， 女，河南人，讲师， 研究方向：英语教育。