美国TAP?制度中SKR标准的研究

张飞

摘 要：“教师与学生提升制度”（The System for Teacher and Student Advancement，简称TAP?）是美国影响深远的一项教师改革制度。本文对该制度中评价教师教学表现的评估标准，即“教学技能、知识和责任标准”（Teaching Skills， Knowledge and Responsibilities Standard，简称SKR）进行深入分析研究，以期通过对照学习该标准，为我们的教学提供参考和借鉴。

关键词：TAP?；SKR；教学；评估

一、TAP?的简介

1999年，美国著名的米尔肯家族基金会（Milken Family Foundation）创立了“教师与学生提升制度”（The System for Teacher and Student Advancement，简称TAP?），该方案是以教师评估为中心，旨在壮大中小学优秀教师队伍，促进学生的学业进步。随着需求的不断扩大，该基金会与其他组织于2005年共同成立了一个公共非营利机构——“美国全国优秀教学协会”（National Institute for Excellence in Teaching， NIET），TAP?就成了该协会负责的一项核心改革方案。

自1999年至今，实施TAP?的指数迅猛增长，2014年2月的统计数据显示，该方案已影响了约17.5万名教师和240万名学生。目前，越来越多的州和学校加入了TAP?方案，包括田纳西州、德克萨斯州、阿肯色州、印第安纳州、南卡罗来纳州、北卡罗来纳州、佛罗里达州、路易斯安那州、明尼苏达州、亚利桑那州和加利福尼亚州。

TAP?实施以来，取得了广泛的积极效应。它的影响主要体现在以下四个方面：1.促进了学生学业的进步；2.促进了同事之间的合作；3.成功地降低了教师的流动率；4.吸引优秀教师到特困学校任教。TAP?的奖励机制鼓励了很多教育者到高需求的学校工作。据统计，在高需求的学校，75%的专家和指导教师都是从更富裕的地区过来的。这些成效使得TAP?方案在美国备受推崇。美国联邦教育部明确肯定“TAP?是值得效仿的新路径”。

二、TAP?的四大核心要素

TAP?是以教师评价为核心，通过提供多样化的职业道路、持续应用型的专业发展、教学问责制度和绩效薪资四个核心要素实施的。教学问责制（Instructionally Focused Accountability）主要是指对教师的评价。TAP?的评估主要包含对教师的评价及学生学业增值两大部分。

综合了多种教学标准及实证研究后，TAP?最终研发出一套评价教师教学表现的评估标准，即“教学技能、知识和责任标准”（Teaching Skills， Knowledge and Responsibilities Standard，简称SKR）。该标准设有课堂教学、学习环境、教学设计和责任4个领域共26项一级指标。每项一级指标下还分别设有3-12条不等的详细分支标准。分支标准采用的是5分制，1分为不合格（unsatisfactory），表示教学不达标；3分为熟练（proficient），表示教学达到熟练程度；5分为优秀（exemplary），说明教学表现优异达到典范的标准。此外，评估专家还可以根据这三项评分细则，酌情给出2分或4分。

除了“教学技能和知识”的19个指标外，TAP?方案还包含“教学责任”的7个指标。其中，职业教师只涉及“专业成长”和“教学反思”两项评分指标，其余4项为专家教师和指导教师的评分指标，且标准会因当地的情况而有所变动。因此，在本研究中，我们只研究课堂教学、教学设计、学习环境这三大方面的19条标准。

三、标准的具体内容分析

分支标准优秀为5分，熟练为3分，不合格为1分。本研究将详细解读优秀标准的内容。

1.标准和目标。所有的教学目标以及本州的教学内容标准都应有明确的阐述，课堂教学活动中的每一个分目标都应与该堂课的主目标一致并有密切联系。学习目标应满足以下三个条件：一是应与学生之前所学知识关联；二是应与学生的生活经历相关；三是与其他学科相结合。对学生表现有较高的期望，并应有一个清晰明确的表述。州标准应具体体现在教学活动中，确保学生都明确教学目标。

2.激励学生。教师组织的教学内容应是有意义的，且与学生相关，应注重激发学生的求知欲和好奇心，及时肯定及奖励学生的努力和成果。

3.教学内容的呈现。应直观地向学生展示教学目的、课堂活动的安排及课堂小结，对该课的新概念做出举例、说明、类比并做出标识。教师应亲自示范对学生的期望，用简洁的语言与学生交流，有逻辑地进行排序和分块，讲授所有必要的知识点，但避免传达不相干的以及不必要的信息。

4.课堂结构及教学节奏。教师应及时进入教学环节，课堂要节奏明快，结构保持连贯，包含导入开始、中间过程、结尾以及学生的反思时间，并尽可能地满足不同学生学习速度的需求。发放教学资料应按一贯的规则有条不紊地进行，不要把教学时间浪费在活动的衔接过程中。

5.教学活动及教学资料。教学活动及教学资料的选用应符合教学目标的需要，具有一定的挑战性，能吸引学生的注意力，引发思考，使学生有反思的时间，与学生的日常生活相关，为学生提供与同伴之间交流的机会，能引起学生的好奇心和探索的欲望。此外，课堂中可开展一些游戏类的活动，涉及模仿力和创造力的训练以及自我导向和自我监控的培养。

6.教师提问。教师提问应是多样且高质的，提问类型综合以下三种类型：知识理解类的问题、分析应用型的问题和创造性的问题。具体要求如下：问题应有针对性，有联系。教师应经常提问，问题要与教学目标相对应。提问应有积极的回应，包括全班学生的集体回答，书面及分享类回答，小组及个人回答等。学生回答问题前应给学生提供足够的思考时间，尽量选择不同性别及层次的学生回答，问题的提出应能激发学生的求知欲。

7.学业反馈。教师应经常对学生的表现做出及时的点评和反馈，包括口头和书面的反馈。无论是随堂练习还是作业的回顾，都应给予及时的反馈。教师应在课堂活动中加强巡视，促进学生思考，评估活动的开展情况，并为学生提供反馈和帮助。而学生的反馈情况应用来监测及调整教学，确保让学生之间也能提供具体有效的反馈。

8.学生分组。教学活动分组时（全班的、小组的、同伴间的、个人的，同质或异质分组），应充分考虑学生的理解能力及学习效率，确保小组里的每个学生都明确自己的角色、职责及分工情况，每个成员都有责任参与小组活动并积极完成个人的分工。为了更好地实现教学目标，教学小组组成应该是多样的（考虑种族、性别、能力、年龄等因素）。

9.教师对教学内容的掌握。教师自身应对所授学科知识系统地掌握，并采用多样的教学策略传授知识。教师应强调重点概念，并在此基础上把其他知识联系起来，教学内容适当，难度适中，让学生很好地理解、掌握。

10.学情的掌握。教师应了解美国学生学习中遇到的难点，把学生的兴趣和传统文化结合起来，采取差异化教学法，给学生提供分层次的学习资料，让每个学生都能掌握教学内容。

11.思维教学。通过综合观察，教师应向学生灌输以下四种思维方式：1.分析式思维：让学生学会分析、比较、评估及解释信息；2.实用性思维：让学生把所学知识运用到实际生活中；3.创造性思维：让学生创造、设计、想象和推理；4.研究式思维：让学生探索和体验各种观点、模式和问题的解决方法。此外，教师应给学生创设以下思维环境：能够激发学生不同观点的學习环境和从各个角度分析问题的环境。监控学生的思考过程，确保他们明确所学的内容、重点以及自己使用的学习策略及原因。

12.解决问题的教学。教师应注意培养学生多种解决问题的方法，如抽象、分类、推理、预测结果、观察和检验、改进策略、分辨筛选、形成观点、创造和设计。

13.教学计划。教学计划应与各州的标准一致，清晰明了并有很强的可测量性。教学活动、材料和评估都应符合标准，遵循从易到难的原则，并基于学生先前的知识，与学生的生活经历相关，与其他学科贯连。合理安排学生活动、反思、课程及单元的进度，确保教学计划符合学生的年龄、知识水平和兴趣，确保给每个学生提供满足个体需求的机会。

14.学生作业布置和要求。布置给学生的任务类型应该是让学生组织、诠释、分析、综合评价知识信息的过程，而不是复制或照搬知识。学生要能以书面形式进行观点的概括或反驳，把所学知识与学生校内外的经历、阅历、感受和日常生活联系起来。

15.学业成绩的评估。教师应有一套明确的学业评估体系，成绩评估的方式应为三种以上（如项目、实验、报告、论文、简答、选择题等测试方式），包含拓展性的写作任务和完整地记录学生学业进展情况的文件档案袋，并阐明评估成果对以后教学的影响和作用。

16.学生学习要求。教师应对每个学生有较高的学习要求和期望，鼓励学生从错误中不断总结和学习。教师应为学生创造学习的机会，让所有学生体验学习的成就感，自主完成学习任务。教师要优化教学时间，教授更多的知识，并要求学生有很好的表现。

17.学生行为管理。学生应始终遵守纪律并专心于学习任务，师生共同创建关于学习和纪律的规则。教师可使用一些技巧来维持课堂纪律，比如社会赞许、灵活的教学活动以及后果惩罚等。教师要监控学生，阻止他们做一些与学习无关的事情。教师处理扰乱秩序的学生时不要影响全班学生，应迅速果断地采取措施制止违纪行为。

18.课堂教学氛围。教室的布置应有利于促进个人和集体的学习，整洁而有条理。教学设备、仪器及资料都应摆放在学生易于使用的地方，展示的学生作品要经常更换。

19.文化尊重。师生之间、生生之间要互相关心，互相尊重。教师要了解并接纳每个学生的兴趣和观点。教室应充满独立和积极向上的氛围。

通过解读TAP?制度课堂教学标准，可以看出，该标准的相关条款非常详细，覆盖了教学和课堂的所有关键性因素。尤其值得效仿的是，该标准注重对学生个体的关注，比如尽可能满足每个学生的学习需求。该标准一再强调教授知识或作业布置都应与学生的生活紧密联系，反对脱离实际应用的教学，这点也是中国教师应该效仿的。同时，创造性思维以及解决问题能力的培养，都是我国课堂教学中缺失的部分。此外，对学生学业的多样性评估方式，包括制作记录学生学业进展情况的档案袋（portfolio）也是我国教师应该借鉴采纳的方面。对照此标准，我们应在教学中不断反思，取长补短，以提升课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]TAP Research Summary：Examining the Evidence and Impact of TAP： The System for Teacher and Student Advancement（March 2014）[EB/OL].http：//www.niet.org/assets/PDFs/tap-research-summary.pdf，2014-09-22.

[2]郑丽钦，洪明.美国提升中小学教师质量的校本改革—TAP?综合改革方案述评[J].外国教育研究，2013（2）：40-48.

注：本文为云南省教育科学规划（高等学校教师教育联盟）教师教育专项课题2015年度“美国‘教师与学生提升制度TAP?促进云南省小学英语教师专业发展的实践研究”课题，编号：GJZ1508。