浅谈语文教学中对学生阅读兴趣的培养

杜青剑

培养学生的阅读兴趣既是提高学生语文素养的基本途径，也是提高课堂教学效率的有效手段。那么，如何培养学生的阅读兴趣呢？以下几方面是我个人的浅见：

一、引读贵在质疑，诱发兴趣

“读”是培养和提高学生语感的重要途径，学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。因此，引读质疑的起点应放在“读”上，教师引导学生通过充分的朗读，在读中整体感知、理解课文的基础上，质疑引思，诱发学生的阅读兴趣。

二、导入设置悬念，激发兴趣

一节课，学生是否感兴趣与导课有直接关系，导好课不仅能紧紧抓住学生强烈的学习兴趣，还能起到情感交流的作用。因此，教师可利用视频、音乐等设置悬念导入新课。

1.以视频设置悬念导入。视频直观形象，不仅有吸引学生，激发其学习兴趣，还可以提高学生的审美能力。

2.以音乐设置悬念导入。音乐轻松活跃，能愉悦学生的身心，激发学生的学习热情。如我在教学《愚公移山》一课时，先播放一首优美动听的歌曲《愚公移山》，随着“听起来是奇闻，讲起来是笑谈……”的美妙音乐，学生情不自禁的打起拍子跟唱起来，兴趣一下高涨起来。音乐停了，我就创设悬念：“愚公创造了什么奇迹？后人感叹的是什么？你们想不想知道愚公是在什么情况下移山的，他成功了吗？”学生们高兴的说：“想”。接下来，学生们迫不及待的翻开课本，带着好奇心去认真阅读课文。

三、触境生情，以情动人

心理學指出，人的情感体验总是在一定的情境中、一定的场合下产生。并且在一定条件下，人的情感可以感染他人，成为一种潜移默化的精神力量。在语文阅读教学中，教师要抓住情感，挖掘教材、课文中的情感因素，运用有效的技巧使学生自我感受，引起共鸣，在奇妙的氛围中牵出他们的情愫，从而在学生与文字中架起情感交流的桥梁。如一位老师在讲《白鹭》这篇文章时，她是这样引起学生注意的：

教师导语：（深情地）人们常说，大自然是一个神奇的世界，它充满无穷生趣，蕴有无限灵性，那一草一木，一虫一鸟，在许多诗人眼里充满诗情画意，它让许多文人为之感动，也使每一个智慧的作家充满灵性。于是寄情山水、感悟生命便成了许多文人墨客钟爱的事情。

请同学们观看一段录像，看完以后，试着用一句话书发自己心中的感慨！对于录像中可爱的小生灵，你也试着用一个词儿来描绘一下它留给你的印象。

这位老师首先通过一段充满哲理的感性语言带给学生心灵的震撼，让学生在老师营造的恬静的意境中浮想联翩。继而，这位老师再播放了白鹭的录像。学生逐步深入，注意力慢慢被吸引，从而进入课文。威廉说过：平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”这位老师改变一贯惯性的教法，让学生自己去朗读或默读，而是根据文学作品形象性、情感性强的特点，创造性地从审美角度入手，以“美”为线索，让学生发现语言美，欣赏意境美，创造想象美，感受形体美，体验情感美，在美的熏陶中得到启发，学到知识。这是一种美的享受。

四、增强群体观念，培养独立阅读能力

学生阅读能力的培养与提高，除了学生个体学习态度和学习方法等因素起作用外，与学生群体也有密切关系。课堂上不仅要有师生之间的交流，而且要有学生之间的交流，要充分认识和发挥学生群体在推动阅读教学上的作用。教师要善于营造愉悦的、宽松的、开放的学习气氛，使每个学生乐于投入其中，把读书讨论视为一种快乐的事。教师还要善于利用学生群体，展开互助学习。有时学生提出了难以解决的问题，教师应把它交给大家，依靠学生群体的优势求得妥善的解决。可分组讨论，让每个学生畅所欲言;甚至展开争论，在讨论、争论中取得共识，提高理解能力和说话能力，从而培养学生的独立阅读能力。曾听过这样一个课例：有位教师教学《飞夺泸定桥》，在讲到写泸定桥地势险要这段时，有位学生突然提出一个问题：“敌人为什么只拆掉桥上的木板，而不炸毁这座桥？这样不就可以阻挡红军过桥了吗？”针对这个问题，教师一时难以回答，他巧妙地将问题交给大家，让学生展开讨论，最终学生理解了，知道了问题的答案：敌人根本就没有想到要炸桥，因为他们认为，只要拆掉桥上的木板，对岸又有他们的重兵把守，岸边又是悬崖峭壁，桥下又是湍急的河水，光靠这些铁索红军是插翅难过的。从课文中写敌人的喊叫声中可以体现出来。这个教学事例就是教师充分发挥了学生群体的作用，让学生在相互启发、交流中培养独立阅读能力的具体体现

阅读能力对于学生来说，是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。学生阅读能力提高了不但能够加强学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感;能让学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶;同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。