语文学习中如何培养学生自主性

岳冬花

摘 要：概述了行政与法律的基本概念，分析论证了两者关系及相互作用，结合我国的实际情况，阐述了如何处理好行政与法的关系，从而促进社会进步，推进依法治国顺利进行，让行政与法在社会政治经济文化生活中更好的发挥作用，为建设健全法治国家作出应有的贡献。

关键词：行政；法律；控制；协调

新课标要求教师在语文教学中应该特别注意调动学生学习的主动性和积极性，让学生愿意去学、乐意去学，只有让学生在“乐”的情绪状态下才能真正提高学习的成效。我们在设计每一课的教学过程中要牢牢地树立“以学生为主体，以生为本”的教学思想，并且力求在各个教学环节中体现出来。

一、满怀热爱之心自读

如在教授《观潮》上述段落时，为了激发学生的朗读兴趣，有老师首先让学生闭上眼睛听听潮来的声音，睁开眼睛看看视频，谈谈感受，然后做了重点指导︰

师：刚才我们一起聆听了潮水来临时的震耳欲聋的声响，欣赏了江潮的壮观景象，我们如同身临其境。其实咱们课文里也有，请同学们仔细阅读课文，认真思考，课文中哪些段落给我们展示了潮水来临时的壮观景象？

生：（默读课文，仔细思考）

生：课文3、4自然段。

师：同学们的眼睛真是敏锐，一下就抓住了课文的要害，那就请同学们再一次仔细阅读读3、4自然段，你觉得哪些描写潮水的语句你特别喜欢的，如果有就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。

生：（自由读）

让学生自己去研究就是鼓励学生在学习的过程中对自己所喜欢的进行探讨，有了喜欢才有了热爱，有了喜欢才有了欲望，才有了内心深处的原始冲动，正是这个“让学生选择自己喜欢的句子读”让学生从心底萌发出了对文本阅读的渴望，学生可以读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。

二、多种方式的朗读相接合

我们知道学生阅读理解的基本方法和途径是读，只有通过多读才能促进学生对课文内容的深刻理解，获取知识并形成技能，在此基础上学生的自我意识、自主意识、自控意识才能得到强化，学生的个体性、自主性、自为性才能更好的体现。在语文教学过程中，读就是语文课堂生命活力的载体，是以学生为本，以学生为主体的展现。我们来看这样一个教学片断：

生：我特别喜欢这个句子。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”

师：读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面”，气势越来越大，你的心情越来越……

生：激动。

师：读出这种感觉来。

生：（齐读）

生：我特别喜欢这个句子。“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。”

师：两丈多高的白色城墙，两丈多高是多高？

生：﹙查字典﹚一丈是3.33米，两丈就是6.66米

师：6.66米的白浪是多么壮观啊！你们能读出壮观的感觉吗？

生：（分组比赛读）

生：（齐读）

生：我特别喜欢这个句子。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来

师：喜欢这句的举手。

（学生全体举手）

师：（举手）再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。

在本节的教学过程中为了调动每个同学阅读的主动性和积极性，该老师运用了各种形式引导学生多读，让学生在自我阅读、个别赛读、集体朗读的相互交叉中，让学生在教师的启发下，充分发挥自主的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动的感悟并掌握一定的阅读技巧，读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味，这样既能帮助学生理解，又能帮助记忆。

三、转换师生角色

新课程改革提倡教师在组织学生学习活动中转变角色，因为教师不仅是知识的传授者，也是与学生平等的学习伙伴，与学生一道学习而形成一个学习共同体，在语文学习的综合实践活动中，我们应该用探究，发现等方法与学生一起展开学习活动。一方面我们可以对文本本身加深学习，另一方面.教学相长，善于向学生学习，以次来增加课程实施效果，提高教育教学效果，进而提升学生的语文素养。

师：你们读得真不错，能让我试试吗？

（学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。）

师：谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗

（学生有感情地齐读）

师：棒极了！

这短短的对话使教师的角色发生了微妙的变化，教师作为学生的一员共同参与学习，不但改变了朗读示范的单一模式，而且营造了一种师生平等的和谐氛围，使学生感到亲切，融洽了师生感情。加上适时地对学生进行鼓励，使学生愿读、乐读、爱读，极大地激发起学生读书的积极性。

生：我特别喜欢这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”

师：闷雷滚动的声音是什么样儿的谁来学学看。

生：轰隆隆隆……

师：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。

生：（一齐模拟）轰隆隆……

师：这声音作者用哪个词来形容？

生：闷雷滚动。

师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读！

读这个句子。（学生齐读）

师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背）

生：我特别喜欢这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”

师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的咱们来演演看，好吗？（下转第页）

（上接第页）

生：好！

师：准备，开始！

生：（跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！”）

师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。

生：（齐答）人声鼎沸。

师：来，我们读出这种沸腾的感觉来。

生：（齐读）

师：把出现白线和白线横贯江面这两个句子连起来读读。

生：（齐读）

师：这些语句写得多精彩！正如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得雄伟壮观，有声有色，使人如临其境。

总之，我们应该以九年义务教育小学语文课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念为指导，改变以往注入式教学，教学过程应该为学生自主、合作、探究的学习创造条件，提供机会，让学生发自内心的自主的合作主动的探究。在教学中，我们要大胆的放手，让学生自读自悟，鼓励他们质疑，只有在重点处及时点播，引导，帮助学生在困难处梳理思路，允许学生有不同的看法，不能一味的把他们的思路引到我们预设的正确答案上。只有这样才能让每一个学生都体会到自己是课堂的主人，让每一个孩子都能不同程度的品尝到“学习劳动的快乐，唤醒他们心里的自豪感，自尊感。”

（作者单位：鹤壁市淇滨区嵩山小学）