全面发展视角下辅导员和班主任协同工作的思考

张定华

摘 要： 辅导员和班主任是大学生思想政治教育的骨干力量，是促进大学生全面发展的指导者和引路人。通过论述辅导员和班主任在学生管理和学生全面发展中的作用，探讨了如何充分发挥辅导员和班主任的优势，建立协同工作方式，促进大学生的身心健康和全面发展。

关键词： 全面发展； 辅导员； 班主任； 协同工作

中图分类号： G711 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2016）05-0072-04

全面发展的教育思想根源于马克思主义关于人的全面发展的理论。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中指出，现代职业教育要服务经济社会发展和人的全面发展。实现人的全面发展是人的解放的最高境界，也是高职院校思想政治教育的根本任务和终极目标。

高职辅导员和班主任是大学生思想政治教育的骨干力量，努力探索出以促进学生全面发展为教育目标，在协同工作中采取有效的教育方法，创造性地对学生进行思想政治教育，提高学生的综合素质，对于推进思想政治教育队伍建设、全面提高职业教育的质量，满足经济社会发展对人才的需要具有重要的意义。

一、人的全面发展是高职院校思想政治教育的根本任务

（一）人的全面发展理论是高职院校思想政治教育的理论基础

要做好高职院校思想政治教育工作，必须把学生作为主体放在第一位，始终坚持尊重、激励与关心的原则，促进和实现学生的全面发展。“思想政治教育目标虽然由思想政治教育者所制定，体现着教育者的主观愿望和要求，但实质上反映了教育对象和社会发展的客观需要。”[1]高职院校在开展思想政治教育工作的过程中，有普通高等学校和职业院校的特性，这就要求增强针对性和有效性，不断解决新情况、新问题，提高学生的综合素质，取得良好效果。

（二）实现人的全面发展是高职院校思想政治教育的根本任务

人的全面发展，其实质就是使人在世界中确立自己的价值和主体地位，以达到自我实现和满足。实现人的全面发展是人类追求的最高目标，它既符合人的本性，也符合社会发展的要求。教育对人的发展起主导作用，为人的全面发展奠定了坚实的基础。思想政治教育作为解决人的思想、观点和政治立场、建构在人的基础上的一项基本工作，必须着眼于人的全面发展。[2]

二、辅导员和班主任在促进学生全面发展而协同工作中的角色定位

（一）辅导员和班主任的角色功能

人的全面发展既是一个理想目标，更是一个过程。结合相关文件及高职院校的实际情况，笔者认为可将辅导员和班主任的角色功能概括为思想政治的引导者、校园文化的传播者、职业发展的指导者、日常事务的管理者。[3]

1. 思想政治的引导者

《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》强调指出，高校作为意识形态工作前沿阵地，肩负着学习研究宣传马克思主义，培育和弘扬社会主义核心价值观，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才保障和智力支持的重要任务。这也要求辅导员和班主任坚持以社会主义核心价值观为主导，结合学生思想实际和社会发展形势，通过各种主题教育活动的开展，对学生进行成长成才的政治方向和价值取向的教育引导，帮学生系好第一个“扣子”，要让学生带着社会主义核心价值观走向社会。

2. 校园文化的传播者

高校践行文化育人，校园文化是提高学生综合素质的重要途径。校园文化是一种氛围，在潜移默化中对学生的思想和意识产生影响，促进学生的全面发展。辅导员和班主任要从人的综合素质和社会文化进步的高度，弘扬中华民族优秀传统文化价值观，把知识的传授和道德情操的熏陶结合起来，促使学生追求自身完善，形成高品位的文化素养；要引导学生处理好培养科学精神与人文精神的关系，使学生明确自己不但要成为专业技术人才，更要成为一个身心健康、全面发展的人。积极开展各种专业活动、文化活动和实践活动，营造良好的学习氛围，激发学生的创新意识，提高学生的综合素质。

3. 职业发展的指导者

辅导员和班主任要承担学生成才指导者的角色，对学生进行必要的学习辅导，帮助他们总结学习经验、端正学习态度、改进学习方法、增强心理调适能力和社会适应能力，形成良好的学风。根据他们自身的兴趣爱好特长对学生进行深入的培养和引导， 普及职业发展、生涯规划知识，调动各方力量和资源指导学生做好职业生涯规划，做好就业指导和信息服务工作。

4. 日常事务的管理者

辅导员和班主任是学校管理的重要力量，承担了学生日常思想教育活动以及学生行政工作中组织管理的实际事务，如贫困生资助、奖学金评定、综合测评、请假等等。辅导员和班主任的日常事务管理不是一般意义上的行政管理工作，也不是一般意义上的服务工作，而是一种以特定方式推动和全面提高学生素质为根本任务的教育活动。它要求将思想政治教育渗透到日常事务中， 将解决思想问题与解决实际问题结合起来， 思想政治教育就可能事半功倍，容易取得实效。

（二）辅导员和班主任的角色定位

从辅导员与班主任的角色功能看，他们的工作目标都是相同的，都是为培养全面发展的社会主义建设者和接班人。辅导员和班主任的关系是点和面的关系，工作分工不分家，不同的是工作内容、工作对象和工作方法。[4]

辅导员是从事学生思想工作和管理工作的干部，是学生思想政治教育的教学人员，主要是“面”上的工作，以条块的方式共同承担了党团建设、心理健康教育与咨询、资助、奖惩、网络宣传、危机事件应对、职业规划与就业指导等工作。每位辅导员一般负责2～3项工作模块，而每块工作都有相应的工作对象，如资助工作，主要对象就是家庭经济困难学生。其工作方法就更显专业性，如心理健康教育与咨询的辅导员，需要掌握心理咨询的技巧，提供专业的指导。

班主任是班集体的组织者和教育者，是学校与学生家庭的桥梁。班主任大多数为任课老师担任，主要是“点”上的工作，其核心工作是班级管理。班级管理牵扯到方方面面，例如：班级的日常事务、主题活动的组织、班会课开展、班干部的培养、校规校纪教育等。通过培养学生形成良好的学风和团结、奋进、和谐的班风，助推每一位学生成长、成才、出彩。

三、辅导员和班主任协同工作的现状及原因分析

笔者对某省31所高职院校发放了有关辅导员与班主任现状的调查问题，并走访了12所高职院校的学工部门负责人。

（一）班主任队伍管理不到位

近年来，从各级教育行政主管部门到各高校，普遍越来越重视辅导员队伍建设，从思想认识、政策体制等方面都制定了一系列的措施，但对于班主任队伍建设，不仅缺少独立的政策性文件，各高校在认识上和工作落实上参差不齐。高职院校与普通本科院校相比，由于学生的自我管理能力弱、师生比低等问题，班主任队伍的建设显得尤为重要。调查的31所高职院校，在问到“贵校班级管理实行班主任制还是导师制”时，93.5%的学校都实施班主任制度，但有87.1%的学校认为班主任积极性不高或很难安排。各个学校几乎都有强制性担任班主任的相关规定，如职称评定时，有相应班主任工作年限的要求；考核、评优时有班主任的要求。使得很多班主任并非自愿担任，完成了规定的年限就不再兼任了。班主任带班的年津贴超过3000元的为54.8%，有12.9%的学校班主任年津贴不到2000元。而在班主任培训方面，主要以校本培训为主，往往一年只有一两次的讲座，缺少较科学完善的培训。往往把班主任当作校方的传话筒、扩音器，仅仅是满足于开开会，布置布置工作，缺乏从人力资源管理的角度对班主任进行有效的管理[5]。

（二）辅导员队伍职责未落实

2014年教育部印发了《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，构建了高校辅导员队伍能力标准体系，为推动高校辅导员队伍专业化职业化建设提供了有力保障。但是，在各学校的落实过程中，存在着较大的偏差。在31所高职院校做调查中，辅导员的配备达到1：200的占45%，未达到的占55%，多的有1：350。辅导员的工作模式有两种，一种是辅导员带班制，有32%的辅导员直接负责班级学生；另一种是，辅导员学生工作项目制，68%的辅导员负责分院学生工作的某一项或几项工作，班级学生管理以班主任为主。68%的学校设辅导员岗位，基本稳定不变，32%的学校实行3～6年轮岗或部分新进教师担任2～3年辅导员岗位。在考核方面，42%的学校辅导员考核由各二级学院组织，58%的学校由学工部门组织，辅导员单独考核。84%的学校班主任的考核由各二级学院（系）组织进行，16%的学校由学工部门统一组织。42%的学校辅导员没有专门的岗位津贴；58%的学校有专门的岗位津贴。在公寓辅导员工作方面，45%的学校公寓辅导员由辅导员担任；32%的学校辅导员不担任公寓辅导员；23%的学校辅导员另聘，辅导员可以去兼任。另外， 高校辅导员不仅是院（系）团委、学工处工作的重要工作者，还是招生就业处、组织部、院系行政工作的“勤务兵”。

四、辅导员和班主任协同工作的机制探索

（一）树立全面的育人观，加强协同意识

培养什么样的人，怎样培养人是大学的基本功能和根本任务，高校教师要有清晰的认识，坚持正确的、全面的育人观。班主任是高校教师队伍的重要组成部分，是学生学习的示范者和榜样，只有树立正确的育人观，才能不断提高高等教育的质量，真正发挥出人力资源优势。高校教育所面临的形势和时代条件发生了变化，受到市场经济和社会不良风气的影响，思想道德素质和职业责任感下滑。当下，“95后”已成为在校大学生的主体，他们能够迅速接受新事物，但却缺乏团队协作精神，心理承受能力差，更需要班主任老师以高度负责的态度关心学生的成长与成才。

（二）提升专业知识和技能，规划辅导员职业发展

多元文化环境下高校思想政治教育工作面临着严峻挑战，而大学生发展多样化的需求迫切需要高校辅导员提供更全面、更专业的指导与服务。辅导员不仅要掌握相关的教育学、管理学、心理学等学科的知识，要了解大学生的身心特点，还要有较强的组织能力、缜密的思维能力、敏锐的观察能力，而这些对高职辅导员来说，不仅在专业知识和技能上对口的很少，而且在工作能力、工作经验上还有很大的差距。高校辅导员需要工作经验的积累，需要良好的专业化培养和职业化发展平台，更要有专门的工作领域[6]，辅导员要把自己的工作内容、领域和其他工作分开，也要和班主任的工作职责分清，真正体现工作职能的专业性，在工作实践中不断改进方式方法，增加思想政治教育的有效性。

（三）营造良好的组织氛围，稳定班主任资源

人的思想是最活跃、最善于变化、最复杂的，硬性的规定去要求教师担任班主任是不理想的。学校要树立起共同的价值观，要营造调动班主任工作积极性的良好氛围。教师是关键，班主任是基础，没有优秀的班主任就没有优秀的班级，没有优秀的班级就没有优秀的学生。班主任工作虽然是件苦活，累活，但却也能收获到做班主任过程中的喜悦。在教师中营造“以做班主任为荣”的氛围，吸引青年教师来从事班主任工作，吸引优秀教师留在班主任工作岗位上。

充分考虑多维交叉的激励措施，努力营造良好的组织氛围，让物质奖励和精神奖励共同促进班主任工作。宁波职业技术学院建立了班主任年度考核评优制度，宣传优秀班主任的先进事迹，在毕业季中设计学生感恩班主任的活动，充分肯定班主任在学生成长中的重要贡献，还建立了星级班主任制度，对担任八年、十二年班主任工作经历的老师发放专项津贴，把经验丰富、工作出色的老师留在班主任队伍里。还设立新生班主任助理，由在校高年级学生中招聘品学兼优的学生党员或学生干部来担任，协助班主任做好对大一学生的思想、学习和生活等方面的指导工作。同时，也能使这些学生在组织能力、管理能力、表达能力等方面得到锻炼和提高。

教育是一项复杂的工程，在实施中需要多方配合和共同努力，才能保证教学活动的正常开展和学生的全面发展。辅导员与班主任的协同工作在高职院校建设和教育模式的创新方面具有一定的意义，也是立德树人的要求，对学生全面发展有很好的作用。要对辅导员和班主任队伍建设进行不断探索和完善，不断推进高校各项工作的顺利开展和学生的全面发展。

参考文献：

[1] 张耀灿. 现代思想政治教育学[M]. 北京：人民出版社，2001：175-178.

[2] 袁贵仁，韩庆祥. 论人的全面发展[M]. 南宁：广西人民出版社，2003：120.

[3] 沈月琳. 专职辅导员与专业导师对学生全面发展的作用[J]. 科技资讯，2015（11）：198-200.

[4] 盖东芳，崔月政. 高校辅导员与班主任工作协同方式研究[J]. 中外企业家，2010（6）：191-192.

[5] 卢六清. 高职班主任人力资源管理现状与对策研究[D]. 合肥：合肥工业大学，2009.

[6] 冯刚. 论辅导员的专业化培养和职业化发展[J]. 思想教育研，2007（07）：13-15.

Abstract： School counselors and homeroom teachers are the backbone force to the ideological and political education for college students， as well as the instructors for promoting their all-round development. The paper focuses on the role that the school counselors and homeroom teachers play in the student management and students' comprehensive development and also discusses how to fully exploit counselor and homeroom teacher's advantages， establishing the collaborative way of working and fully developing the college students both physically and mentally.

Keywords： the all-around development； counselor； homeroom teacher； collaborative work

（责任编辑：程勇）