高中历史生活化教学的实践探索

陈大斌 许明权

【摘 要】课程回归学生的生活世界，是当代课程发展的一个重要理念。让课程走向生活，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，这是新课改背景下历史教学的必然选择，也是生活化教学理念在高中历史教学中应用的出发点和归宿。

【关键词】新课改 高中历史 史料教学 方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.006

随着新课程标准改革的不断深入，高中课程教学改革极大地推动了高中教育的发展。尤其对于高中历史科目来说，其教学的生活化发展不仅促进了学生历史课程学习的热情，而且极大地丰富了学生的历史知识积累。因此，教师在进行历史教学的过程中，要尽量将自身所具有的历史学科理论知识与现实生活中的实践经验相结合，以此来实现高中历史课堂教学改革的发展，推动历史课堂教学效率的提高。

一、高中历史教学生活化的重要意义

从高中历史教学生活化的内容我们可以发现其推广应用于教学实践的重要意义，比如说生活化的历史教学要求老师们以学生为主体，更多地使用接近生活的教学方式，改变以往单一、被动地进行读、写、背教学等，从而转变学生的学习方式以提高学习效率；老师们除了讲述一些乏味单调的历史事件背景、过程外，还可以加入一些穿插某个事件的诸多小故事，来提高学生的兴趣从而增强学习的积极主动性；生活化教学需要历史教师选用不同的教学方法来组织教学活动，并依据不同的教学内容选择不同的教学方法，帮助我们高中历史教师转变教学方式从而增加教学的有效性，并增加了教师们的历史知识素养。其教学围绕着人与自然、他人、自我、文化等内容展开，能够给学生培养出正确的情感、态度以及价值观念。

二、高中历史生活化教学的方法措施

（一）设计生活化的教学目标

《普通高中历史课程标准（实验）》将课程目标确立为三个层次的目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。要确立好生活化的教学目标，首先要依托教科书合理呈现教学内容，适度拓展学习资源，即要明确“你把学生带到哪里（教学目标）？”其次，要了解学生的已有知识和生活经验，运用适合学生的学习方法，合理设计学生学习思考的过程，发展学生的实践能力和创造能力，即明确“你怎样把学生带到那里（教学过程与方法）。”最后，要尊重学生的个体差异，教学要面向全体学生，体现学生的主体地位，引导学生真正学会学习历史、认识历史、感受历史，即“如何确信你已经把学生带到那里（学习结果评估）”。

如笔者在讲授《夏商制度与西周封建》一课时，首先以问卷形式进行了课前学情调查：第一，你知道《封神榜》中纣王与周文王关系吗？第二，你知道周公是谁吗？第三，你知道你们家的家族关系吗？第四，你知道关于祭祖的哪些传统？根据调查的结果和反馈，进行了教学目标的设计，做到心中有数。

（二）整合教学内容，实现生活化

传统的历史教材往往过于注重历史事实的简单陈述，而忽略了历史知识中的生活化元素。因此，教师在进行历史课堂教学时要尽量做到教学内容的生活化，通过对历史事件的生动展现使学生对历史知识产生共鸣，这样的历史教学内容才能充分激起学生对历史知识学习和探究的兴趣，从而使其更加主动地进行历史知识的获取，极大地提高学生历史知识的积累。

另外，实现历史教学内容的整合，教师在进行备课时还要注重生活化元素的加入。通过对生活中资源或者乡土文化资源的充分挖掘，选择贴近学生生活的历史内容，帮助学生进行历史知识的理解性记忆。例如，我在讲《太平天国运动》时，讲到“天京变乱”中石达开的出走时，我就结合丰都的近代史，石达开曾经从丰都经过的，在丰都做了哪些事，这样就引起了同学们的学习兴趣，对石达开有了进一步的了解。

（三）采用生活化的教学手段

历史教学不必拘泥于传统的“一根粉笔一本书”的授课形式，教师大可以灵活运用各种多媒体手段。现行的历史课本编写越来越简单，尤其是专题形式的内容，一节课可能出现好几个王朝，例如人教版必修一《从汉至元政治制度的演变》；或者好几个国家，例如人教版必修二《战后资本主义的新变化》，学生极有可能会将所学内容混淆在一起。课本对于每个知识点的文字信息也是蜻蜓点水，寥寥几笔，学生在没理清楚条理的情况下，更是无法理解历史名词的含义。如果教师采用多媒体手段，将朝代之间的发展顺序，国家之间的关系，各个国家的经济政策用表格或是简单的图示，清晰的反映在学生眼前，学生便可以很好的整合信息，从而掌握每课内容。而且教师在上课的时候，可以适当添加额外资料，补充课本中未提及却需要的信息，丰富讲课内容，调动起学生的积极性，活跃课堂气氛，从而使学生愉快的结束历史学习。

（四）设计“生活化”教学作业

在我国首先提出“生活化”教育的是陶行知先生。他根据我国当时的国情即人民受教育程度低下，将杜威的理论进行整合，加入自己的想法，形成了“生活教育”理论，希望能够用教育来挽救中国，希望每个人都能接受教育。而如今新课改提倡的“动手实践、自主探索、合作交流”正是对陶行知先生关于中国教育存在的问题的纠正和对传统教育的改革，这些理论也就为高中历史教学提供了方向，历史教师不但可以通过改变课堂教学使历史课生动起来，还可以从课后的实践活动入手。无论是实践活动还是书面作业，他们都是课后练习的一种表现形式，都是为了巩固知识。

如果受条件所限无法开展上面的实践活动，那么就布置一些联系生活的书面作业。以往历史教师只重视课本上和考试标准上的知识点，总是布置一些重复性纯记忆的书面作业，但是近年来高考历史试题却与生活的联系越来越紧密，越来越灵活。旧式的作业只会让学生说起知识点来头头是道，可是答题时却不知从何下手。实际上，平时日常训练的时候，历史教师就应该紧密联系生活实际，让历史题目取之于生活，用之于生活。

总之，高中历史学科作为高中学习的重要科目，其生活化教学不仅能够提高学生的历史学习能力，而且能够加强学生对历史知识的理解，提高教学效率。因此，作为历史教师，我们必须要在实际教学过程中通过生活化元素的结合与应用，实现教学水平的不断提高。