中学语文课堂教学误区多多

袁小琳

传统语文教学的一个突出的弊端就在于压抑了学生学习的主动性和积极性，教师满堂讲、满堂灌，学生只能被动地听和记。讲授内容陈旧老套，千篇一律，无非段落层次、中心思想、写作特点之类。学生听得索然无味，昏昏欲睡。而学生自身在阅读过程中的感受、体会、见解以及情感态度得不到重视，也没有表达的机会。学习过程中只有接受，没有思考，只能接受标准答案而无法形成和坚持个人见解。在这样的教学过程中学生丧失了独立学习的能力，熄灭了探索的动力和兴趣，最终遭到扼杀的是学生的创新意识和创新能力，只能抱着一堆现成的结论和不知道是否有用的知识几乎空手而归。这种状况是我国人才培养模式的根本缺陷。

随着新课程改革的实施，课堂中民主和谐的师生关系正在建立，学生的学习方式和教师的教学方法发生了根本的变化，语文课堂的面貌焕然一新。但同时，中学语文课堂教学也出现了与新课改要求相背离的一些做法，存在着一些误区。

一、注重求新，忽视了优良的传统

“师者，传道、授业、解惑也。”传统的语文教学中，教师是知识的绝对拥有者，起主导作用。在新课程理念下，有的教师为了运用新课标的理念，弱化了教师在课堂上的作用，让学生在语文课上翻身做了主人;教师讲解少了，学生讨论多了;教师对语文基础知识的点拨遮遮掩掩，对语言的体味浮光掠影。有的教师为了创新弄得整个课堂是声音的世界，先是多媒体所谓的背景音乐，接着是很规矩的多媒体朗读，再下来是教师多而烦乱的课堂提问，最后是学生嘈杂的讨论声。没有静静的思考、沉默、想象，更没有达到“悟”的境界。语文课堂教学要创新，要使用多媒体教学，但不能完全依赖于多媒体等，更不能用简单的创新教学代替传统的语文教学。

二、注重表演，忽视了知识的传授

语文课程标准中明确指出：语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”。而“工具性”与“人文性”的统一是指语文课堂必须面向全体学生，使学生获取基本的语文要素，语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点;自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和饯行。语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。

因此新课程理念下的语文课堂教学要求运用自主、合作、探究性的学习方式。而如今语文课堂教学中不少教师由过去满堂灌变成了满堂问，课堂上提问问题、讨论问题、回答问题、甚至课堂剧表演轰轰烈烈，课堂形式确实比以往热闹了。但是所问问题该问的没问，问题设计缺乏深度，讨论问题时间少的可怜，尤其是学生独立思考的时间并不充分，讨论难以沿着正确的轨迹进行，有时学生刚刚进入角色，讨论还未完全展开，就被老师“被迫”停止，学生没有充分的阅读文本，没有深入思考，导致学生回答问题摸棱两可，表面上体现了自主合作、探究的学习方式，实质上学生被动地回答老师连续不断抛过来的问题，课堂变成了辩论会。正如一位名家批评的那样：这样的课堂看似比较完整，但学生思维的翅膀也就很完整地被斩断了。这样的分组讨论和课堂剧表演是不严肃的课堂教学，看起来课堂气氛很活跃，但从教学的效果看，热热闹闹一场空。

三、注重评价，忽视了客观矫正

根据新课改的要求，语文课堂教学必须具备开放性、启发性、民主性的原则。课堂评价是贯彻此原则的必须途径，评价突出激励性、及时性和针对性，评价应客观、公正、科学，具有人性化，不能简单机械只说对与不对，是或不是。有时应直言不讳，有时应严肃委婉，富有情趣，加之有感染的评价才能真正产生激勵的效果，才能最大限度的调动学生学习的积极性。

评价的针对性往往能起到点拨作用，能让学生豁然开朗，真正学有所成。评价学生的定性发言，必须准确、清楚、具体，切忌模糊不清。因为笼统抽象的评价往往给学生一知半解、是似而非的认识。正确的评价等于客观的矫正，能培养学生科学、严谨、实事求是的思想作风，但在多表扬多鼓励的喊声日益高涨的时候，我们的课堂对学生不再有批评指正，“好”、“非常好”“你真棒”的赞许声充满课堂，甚至有的学生回答的不知所云，十分荒谬时，教师仍然用同样的溢美之词称赞，还有的教师为了“鼓励”回答问题的学生，不管问题回答地如何，边说“某某同学回答的非常好，请同学给他来点掌声吧！”于是掌声回起，课堂成了剧场，庸俗而令人生厌。

在新课程理念下，中小学语文课堂教学中产生的种种误区，究其根源，在于教师对语文课程标准的理解不够透彻，对新课程理念缺乏真正的把握。我认为要克服这些问题，需要教师深入理解新课程理念，正确把握新课程改革的精髓，切实提高实施新课程的能力和水平。真正确定以学生为本，以促进学生发展为本的思想，转变角色。真正作为学生活动的组织者、引导者、参与者，达到师生相互交流、共鸣共振。学生随老师引导、启发，积极参与到教学过程中来，在这个相互启发、相互交流的过程中，教材内外的各种问题在老师的帮助下才能不断被发现、被解决，每一个学生的思维能力才能得到训练。