浅谈物理高效课堂中的德育渗透

甄记兜

实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态，在此背景下探索和完善新形势下德育工作的方法和途径是时代赋予给教育工作者的历史使命。如何在高效课堂中进行德育渗透，增强德育的针对性、实效性和主动性，使之更好地发挥学校德育工作的作用，这是我们每一位教师值得探索的课题。本文浅谈物理高效课堂中德育渗透的途径。

一、通过物理学科的德育目标，做到有向渗透

初中物理教材中有许多课文不是给学生方法论、世界观的有向引导，就是给学生某种高尚情感的感化、积极思想的陶冶和人生观的启迪，因此对学生进行思想品德教育就成为渗透德育的方向，这些教育在常规施教中应落实在三个方面。

1.爱国主义是德育的中心内容。物理学是—门与科学技术发展有密切关系的学科，教材本身就包含着丰富的爱国主义教育内容。在物理教学中可向学生介绍我国在物理学方面对世界的杰出贡献，如在《地磁场》一节的教学中，向学生介绍地理的两极和地磁的两极并不重合这一现象最早是我国宋代学者沈括记述的，比西方早了400多年，大大增强了他们的民族自尊心和自豪感。宣传我国现代科学技术的伟大成就和科技工作者奋发图强的事迹，加深学生热爱社会主义祖国的崇高感情;把我国某些科技与世界先进水平的差距真实地亮给学生，激发他们树立为中华之崛起而献身的雄心壮志。例如，谈到物理量的单位都是以外国人的名字命名时，鼓励学生勤奋学习，争取将来有以中国人的名字命名的物理量单位。

2.辩证唯物主义是人类哲学和科学发展的最高成果。物理即万物之道理，物理学自始至终蕴含着辩证唯物主义基本观点。例如，电流的形成条件说明外因要通过内因起作用;在讲授原子学部分内容时，可以进行“从量变到质变”的辩证唯物主义教育;机械运动和分子运动说明运动是绝对的，静止是相对而言的、是有条件的。通过这些知识的渗透使学生树立正确的世界观、人生观。

3.道德品质教育以向学生进行科学态度教育为主。介绍科学家发现定律和原理的过程，培养学生严谨求知、务实求是的态度，勇于探索、敢于革新的品质。例如，伽利略观察教堂吊灯的摆动，研究出单摆的等时性;牛顿观察苹果落地，研究出万有引力定律;阿基米德在浴盆中悟出了鉴别王冠真伪的秘密，从而发现了阿基米德原理;奥斯特在课堂上做实验时的细微变化中发现了电流的周围存在磁场，从而成为第一个发现电和磁之间联系的人;法拉第经过十年艰辛的努力，探索出电磁感应现象，发现了磁也能生电，从而开辟了电的大规模应用时代。由此可见，他们之所以取得巨大的成功，是因为他们认真观察、善于思考、大胆实验的结果，培养学生相信科学、热爱科学，为认识自然、发现自然而献身的精神。

二、改进教法，开展多种形式的物理活动，做到灵活渗透

1.教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法，潜移默化的对学生进行德育教育。比如引导研究性学习，引导合作性学习，引导探究学习等。在物理教学中有很多定义、定理或规律，如果光靠教师口头传授是枯燥无味的，教师要转变教学行为，引导学生进行讨论，共同思考，不断总结。这样不但可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的精神等。在小组合作学习中，让学生共享一种观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下進行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。

2.德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些物理活动课和物理主题活动，来达到对学生良好品德、行为习惯的德育教育。物理学是一门以观察、实验为基础的学科，很多物理规律、定律的得出都是建立在大量实验的基础上的。可以开发自制彩虹、浮沉子、纸锅烧水、自制潜水艇、如何保护磁体的磁性等趣味实验，这些实验都能揭示一定的科学道理，同时又能将原理应用到生活中去，解决生活中的问题。学生能从中获得快乐，体验成功感，同时可能还有意想不到的发现。在教学中，可通过人造卫星发射、中国航天事业的发展、物质结构的测量及超导现象研究等情况介绍，教育学生养成严谨的科学态度和认真、细心的良好习惯。通过“神州五号”、“神州六号”的顺利升空，杨利伟、聂海胜、费俊龙等航天员的介绍，告诉学生这是协同合作的结果，培养他们的爱国主义精神、集体主义观念和相互合作的习惯。

三、塑造教师良好的讲台形象，率先垂范，做到有机渗透

教师必须塑造良好的讲台形象，率先垂范。教师的讲台形象应当充分显示自己的德、识、才、学，表现出高尚的师德和渊博的学识。教师的讲台形象，可分为表层形象、深层形象两个层次。朴实大方、庄重文雅的仪表，舒展自如、文明高雅的教态，一丝不苟、扎实严谨的教风，生动活泼、因材施教的方法，准确精炼、富有感情的语言，条理清晰、工整优美的板书，深入浅出、熟练精当的讲授等等。这些都是塑造教师良好的表层讲台形象的要素。教师良好的深层次讲台形象，则是通过教师表层的讲台形象及其课外的思想行为所体现的教师个人尊严、价值观和道德品质的总和，是一种具有巨大的感染力、影响力和辐射力的人格力量。在教学中，教师在学识、思想、仪表、操行等方面都应显示出较为完美的讲台形象。

在课堂教学中，教师应时刻注意自身的一言一行。如要求学生上课不迟到，教师就应提前到教室做好准备工作，不随意丢弃粉笔，随手关灯，尊重实验事实、分析实验误差等等，做到言传身教。其次在课堂上，学会倾听、清楚地表达，培养良好的坐、立、走等习惯。不仅可以充分发挥教师的主导作用，强化非语言行为的作用，顺利完成课堂教学任务，提高课堂教学质量，而且能在本科教学内容、教学方法以外，以教师的整体形象对学生产生积极的影响。德育工作者的师德优劣在很大程度上影响德育的成效，用孔子的话说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”特别是要求教师在方方面面做学生的表率，率先垂范，做到师德引领。

总之，在物理教学中，只要摆正德育工作在素质教育的首要位置，就能在教学中做到有机渗透，耳濡目染，潜移默化，把德育贯穿于物理教育教学的全过程中。