改善教师教学方法 提升学生语文素养

宗莎

【摘 要】《语文新课标》指出学生是语文课堂的主体，教师是引导者和组织者。而教师“引导”和“组织”必须讲究一定的方法，它和学生的学法合起来组成课堂的教学方法。简而言之，教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。本篇文章主要围绕改善教师的教法来谈。新形势下的语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习方法，为学生创设有利于自主合作探究学习的环境。为此语文教学应改变单一的知识讲授，不断向师生双方双向互动的活动过程转变。教学时还应适当教给学生学习方法，充分发挥学生学习的主动性，提高学生的语文素养。

【关键词】语文课堂;教学方法;提高素养

一、由一节“问题”课引发的思考

曾听过一节古诗展示课，上课的老师约摸三十岁，从教5年。他上课热情澎湃，语调一直处于一个高频道状态，我记录了他这节课问的问题，刨去追问学生的小问题，一共25个。不管要不要问，该不该问的，他都问了，一节课下来，我不知这位老师到底累不累，反正坐在台下的我们都替他觉得累。当然，我们得辩证的看待这位老师的行为。至少他热爱教学，热爱课堂，才能在一节课40分钟内始终保持精力充沛的状态，但这样的课堂却让我思考：他没有找到适合自己的教学方法，才在台上“花大力气”。

课堂上“问题”当然要，但要提得准，提的精，提得妙，提问后还得讲究“留白”让学生充分地思考，才能让学生带着问题去读书，充分发挥学生的主动性和创造才能，进而理解文本，获得真知。

其实不仅仅是这位老师，我们在教育岗位上的各位又岂能悠哉地说：我可没犯这样的错！纵观现在的课堂，很多老师一个接一个地抛出问题后，希望获得学生的正确答案，一旦有学生小声的说对了，立马神采飞扬地点这名同学起来回答，一番表扬后给学生这样的暗示：这就是正确答案，你们记住了。丝毫不顾其他大多数学生的思维层次和个性表达，长此以往，只会让大部分学生沉浸在“等答案”中，失去思考的能力;当学生回答不上来便会板着脸说：这么简单的都不会，你们的脑子锈掉了吗？这类老师“怕冷场”，公开课上老师尤其怕冷场。

这两种现象的发生，究其原因就是教师没有发挥“主导”“组织”作用，也没有真正把学生当成“主体”，导致课堂上“一言堂”或“无言堂”。语文教学提倡“以人为本”，是学生、教师、文本之间的对话，更应是活动的充满活力的课堂。作为语文老师应该在时代日益发展的今天不断求变，寻找突破，教师快速成长，于是改善教师的教法亟待转变。

二、探讨新形势下教师教法的转变

陶行知说世界上的先生可分为三种：第一种先生只会教书，只会拿一本书要儿童来读它、记它，把那活泼的小孩子作为书架子、字纸篓。第二种先生不是教书，乃是教学生，凡是学生需要的，他都拿来给他们。把学生需要的知识给学生，这比前一種好，但先生仍以教为中心，不是引导学生自己主动去学，学生仍然是在“被动的地位”，接受教师传授现成的知识。第三种先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。很显然，第三种先生才是最好的。在教学中，作为教师的我们向往成为第三种先生，但往往正在做第一种或者第二种先生。

《语文新课标》指出学生是语文课堂的主体，教师是引导者和组织者。而教师“引导”和“组织”必须讲究一定的方法，这就是我们所说的教师教的方法。它和学生的学法合起来组成课堂的教学方法。简而言之，教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。本篇文章主要围绕教师的教法来谈。

（一）由传统的“讲授”向“倾听”转变

传统的教学方法是单一的讲授，讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。

新形势下的语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习方法，为学生创设有利于自主合作探究学习的环境。为此语文教学应改变单一的知识讲授，不断向师生双方双向互动的活动过程转变。教学时还应适当教给学生学习方法，充分发挥学生学习的主动性，从而提高学生学习的兴趣，更积极主动地投入学习，促进学生语文素养的整体提高。例如：一位老师执教人教版五年级下册《钓鱼的启示》中“你必须把这条鱼放掉” 时，教师改变单一的讲授，学会倾听学生的语言，抓住教学契机，呈现出师生互动的生动课堂，下面是教学片断：

师：（投影出示句子：哇，一条他从未见过的大鲈鱼。）你会怎么读这句话？

生1：（小声、语气平淡地读）哇，一条他从未见过的大鲈鱼。

师：哦，这是条小鱼，老师可不会向你投去羡慕的眼光，你这条鱼顶多两三斤。

生2：（速度较快地读，声音响亮，突出“大”字）哇，一条他从未见过的大鲈鱼。

师：是呀，这条鱼真大，你真厉害，钓上了这么大的鲈鱼，老师都羡慕你了。同学们，照着他读的样子，一齐读。

生齐读：（学生读的声音大，但不整齐）

师：咦，这可不止一条，我发现好多鲈鱼在跳呢，记住是“一条大鲈鱼”，再齐读。

生第二遍读得很整齐，声音洪亮。

教师懂得倾听学生的语言，及时捕捉教学契机，充分利用学生的学情，生成了新的教学资源，学生的情感与文本逐渐水乳相融，体会水到渠成。试想，如果老师硬邦邦的说：这一句就是指钓上来的鱼很大，我们要读出大的感觉，我想这节课学生仅能理解字面的意思，不会与文本水乳交融，达到情意与文意的高度融合。

（二）由“统一答案”到“尊重表达”的转变

阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造的阅读，只是一种“死读书”。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。