小议公共英语教学课堂中的提问技巧

摘 要：课堂提问是公共英语课堂中的一个重要教学环节，也是必不可少的课堂技巧。教师在课堂中的提问直接影响学生的语言习得，不但开拓学生的独立思考，而且还促进学生英语的思维发展的能力。因此，提问技巧对于教师掌握英语课堂教学具有极其重要的作用。

关键词：公共英语教学；课堂提问；技巧

课堂提问是教学环节中的一个基础要素。它是根据教学目标，通过学生情况进行设计教学问答的一种活动形式。它既是实现教学活动的基本方式，也是教学过程中的重要环节。但近年来的教学研究数据显示，高职院校的教师平均每堂课的提问率不足50%，学生的每堂课的平均提问率少之甚少。因此，在正常的教学环节中，怎样提高教师和学生的提问技巧，正确使用提问的策略，促进教师和学生的课堂活动的积极性，展开学生的思维创造力，这是本文所要讨论的问题。

一、课堂提问的意义

一般来说，教师是课堂教学的主体，学生参与课堂教学，进行课堂活动。但课堂提问的方式，可以让学生达到自主学习的能力，从被动接受知识转化为主动获取知识，从而调动学生的学习积极性，使学生成为课堂教学的主体。

1.课堂提问对学生的自主学习的作用

课堂提问可以给学生的课堂学习指明学习方向：①教师的提问可以有效地激发学生的学习积极性，使学生在课堂教学中集中注意力学习；②适当的提问可以帮助教师保持课堂秩序，促进教学活动顺利进行；③教师的提问可以引导学生认真思考，提升丰富的思维创新能力；④教师的提问可以帮助一些被动学习者也可以进入课堂教学活动中，提高整个课堂的听课率。

2.课堂提问对教师教学的作用

课堂提问的方式和课堂教学是相辅相承的关系。教师在提问时要注意正确引导学生的创新思维方式，只有通过具有创造性的问题，才能提高学生的思维能力和创新意识，使学生的智力得到开发，从而达到正确的思维模式的培养。由于英语语言的特殊性，它更强调实践性，学生只有通过实践过程来回答问题，才能表达自己的想法，所以教师应该多加强学生的参与性，培养学生的非母语语言的思维组织模式和语言的运用能力。

二、课堂提问的教学原则

1.规律性原则

作为教师，备课是教学准备的第一个环节，确定教学目的和教学过程。只有熟悉教学内容，才能设计出合适的教学任务和问题。只有了解学生的自身知识水平，才能设计适当的问题。当然，提问的目的是为了更好启发学生的思维能力的开发，激发学生的求知欲和探索能力。提问对英语教学起到了辅助的作用，所以对问题的要求是求精不求多，否则效果是适得其反。

2.品德性原则

由于社会趋于国际化的发展，外语教学的方向是与社会和文化交际紧密相联的。因此，作为英语教师，对学生的语言的培养是以语言交际能力为主。同时，学生的优秀品德和爱国主义思想也是教师在教学过程中不可忽视的因素。教师可以设计一些有关文化品德，环境保护，全球国际化合作和民族传统等方面的提问，从而提高学生的知识综合素养，更加热爱国家和地球。

3.喜好性原则

从心理学角度来说，当思维活动达到一定程度时，会产生一种国民经济流，这时人的注意力会高度集中，在大脑皮层高度兴奋，思维高度活跃并且持续一段时间。要想让学生摆脱对英语学习的枯燥和困难，教师应该了解教材，运用各类教学方法和有趣的提问，去激发学生的对英语学习的热情，才能更好的实现教师与学生的课堂教学活动。一堂优质的课堂需要以教师为主导和学生的积极配合这两个因素才能实现。所以，要想让学生积极主动的配合教师完成课堂活动，作为教师需要多开动脑筋，仔细设计课堂问题，帮助学生提高学习兴趣。

4.由浅入深的原则

教师对学生进行提问前，首先要想想问题的难易度，这个问题是争对个人回答还是集体讨论。如果问题太难，很容易打击学生的积极性，失去学习的兴趣。同时，教师设计的问题应该是逻辑严谨，条理清晰，难易结合，与学习目标是相关联的，这样才能按照学习计划，有条不紊地进行。学生得到问题，会迅速进行讨论和思索，投入到学习的乐趣中。教师也应该多鼓励学生向其它同学和教师提问，这样可以消化自己所学的知识，还能帮助其它同学检验知识的正确度，也调动了学生的交际能力和学习积极性。

三、问题设计的技巧

在公共外语教学过程中，教师适当提问的基礎是如何正确设计提问。所以，作为教师，根据教学目标，应该给学生提供哪些问题呢？下面本文介绍了几种不同类型的课堂提问。

1.预习准备

有效的课堂教学目标的达成并非是课堂上的全然生成，所以，教师在备课时必须“备问题”，即围绕教学目标预设一些有效的问题和提问模式，使问题实现有效教学和良好的课堂互动。教师应把一些重要的问题写到教案当中。在备课时设计的问题更有可能让更多学生参与到课堂互动活动中来，提前设计的问题要注重学生语言实践和思维水平的提高，在备课时包含一些围繞中心的问题将有助于整合不同水平和不同类型的问题，教师不能完全依赖于课堂即兴问题就会过多的关注某一方面，从而在课堂中提出一些低层次、内容式的问题。教师在备课时若精心酝酿提问内容，那么在课堂中就会更多使用一些发散式、高层次、加工型的问题了。在课前准备一些此类问题，即使不是每次上课都会全部使用课前准备好的问题，那也会有助于注重发展学生的高水平思维能力，事先预设一些围绕中心的问题将会提高课堂提问的效果。

2.难易适当

教学必须以学生的现有水平为基础，但教学应当走在发展的前面，教学的任务就是创设最佳发挥区。教师在课堂教学时提出的问题要掌握难易程度，问在最佳发挥区。符合“最佳发挥区”的问题既不会超出学生的能力，又具有一定的挑战性，能在学生大脑中形成兴奋点，促进学生最大限度地调动相关知识来积极探究。在英语课堂提问时，教师应努力精心创设问题情境，由浅入深，由易到难、由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，循序渐进地设计一系列问题，使学生逐渐深入、提高。

3.时间控制

如何更有效的使用候答时间呢？第一，做些规律以防止学生把答案脱口而出。允许学生脱口而出将有碍于你对提问后暂停长度的控制，会减少候答时间，同时也让一部分学生逃避思考问题。第二，在提出一个问题之后，在心里默数5个数，同时扫视全班，然后叫学生回答。第三，在提出问题之后，不能重复和增加问题，否则就会打断学生的思考，干扰他们的反应能力。第四，在学生还没有回答完之前，即使他們完全错误也不能打断他们。他们回答完之后，暂停，用几秒钟时间想一下他们的答案，允许其他学生对该回答做出判断，并考虑如何更好地反馈和进行下一步。第五，候答时间的使用与教学速度和任务相匹配，即教师必须将候答时间和所出问题的水平或难度相匹配。

4.及时反馈

要使学生能够很好地回答，教师要善于倾听，学生在回答问题的时候，教师要面带微笑才静听，眼睛要注视着学生，等学生把话说完，教师必须试着去澄清、综合、扩充、修正、提升学生的反应并做出评价。有效理答可以参考如下做法：第一，当学生充满自信的回答正确时，教师只需接受回答并共享，此时无需过渡表扬；第二，当学生回答正确但犹豫自己回答是否正确时，此时要向学生提供反馈，向学生说明正确的原因，并给予鼓励；第三，当学生充满自信回答错误时，要首先肯定他的努力，然后用一些另外的问题来激发学生，以此方式获取正确的答案，要避免直接给予学生正确答案或叫另一个学生回答。

总之，在英语教学过程中，适当的课堂提问是非常必要的。课堂提问是教师在课堂教学中师生互动、生生互动与交流的纽带，有效的课堂提问能培养学生思维能力，提高教师的课堂教学质量，可以说教师教学的效果在很大程度上取决于教师的提问能力，因此教师只有在教学实践中不断的反思，才能提供给学生满意的课堂教学效果。

参考文献：

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[3]肖万祥，冯辉梅.中学课堂有效教学的20条建议[M].天津教育出版社，2008.

[4]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].高等教育出版社，2005.

作者簡介：

徐仲平（1983.9.7—），湖北鄂州人，武汉职业技术学院外语外贸学院讲师，主要从事公共英语教学和研究。

（作者单位：武汉职业技术学院）