谈小学语文作文教学

强巴次仁

一提到作文，很多学生都感到头疼;老师也大伤脑筋。课堂上，方法似乎都讲尽了，可有的学生拿起笔来就是不知道写什么、怎么写。包括一些基础较好的学生都会出现这样的情况。

记得第一次上作文课的时候。作文的主题是：《神奇的大自然》。要求是：围绕自己游览过或了解的一处自然景观写一篇作文。可以写著名的旅游景点，也可写身边的景物。我先把方法、可写的内容以及要注意的问题都讲了，然后就让学生回家写。可第二天交上来一看，有相当一部分学生的作文出乎我的意料：写著名景点的，要么抄作文书上的范文;要么书上刚学的课文改头换面的乱抄一气;更有甚者，把課文中的句子掐头去尾乱抄一气。写身边事物的呢，一篇作文都是我的家乡真美丽，真漂亮、物产丰富，是个大宝库等，就是看不出美在哪儿，有什么物产……很明显，这是学生的想象作文，根本不符合生活实际。

看来，昨天的劲是白费了，还得重来。经过认真反思，我决定“返工”。重回教室，我没有批评他们，只是告诉学生，老师读了大家昨晚上的作文，觉得有的同学写的著名景点很美，老师真的想亲自去游玩，好好欣赏，不知你们是否亲自去过，还是从其他地方了解的？又问他们的家乡在什么地方，真有那种你们所写的事物吗？经过了解，我发现我班学生真正专门外出旅游的没有，出过省的都是在上学前，父母外出打工家里由于无人看管而跟着去的。父母忙于生计，根本没时间带他们去游玩，就是偶尔出去玩过，也因那时太小，根本回忆不起来，只能拿起照片让爸爸妈妈帮着回忆了。

然后，我调整思路，决定从学生熟悉的地方着手。首先，让学生说出自己家乡在何处，自己对家乡的什么地方记得最清楚，是什么样的，学生边讲我边帮他梳理、加上本单元刚学到的一些好词好句来补充、描述。让学生懂得自己的家乡也能用上这些好的词句，用上之后，家乡更美了，在自己的印象中也更具体了。通过这样一番指导，学生知道了，家乡的一条小河、一片树林、家门前的一棵柳树、村旁的一片草地等，都是这次作文的内容。内容有了，嘴巴也能说出来了，但要变成本子上的一个个文字，还有一段距离。老师不可能一个个帮他们写呀。忽然一个念头出现在脑中，何不利用学生的好胜心理，和他们比赛。于是我就对她们说：“你们敢不敢跟老师比赛，看谁写出来的家乡更美？”学生都大声回答：“敢！好！比赛开始。”学生立刻进入状态，有的刷刷几下写上了标题，有托腮抬头构思，有的写着写着脸上露出了兴奋的微笑。为了不输给学生们，我也打开本子认真地写起来……

写完之后，我先让学生们自读作文，并强调一定要读出声音。我觉得，只有读出声音，自己才能发现是否少字多字，是否顺口，不顺口大多就是句子不通顺，然后要求自己试着进行修改。自己修改完了，同桌互相交换读，想想是自己写得好，还是同桌的写得好。学生完成之后，我问学生：“是先听你们的，还是先听老师写的？”大多数学生都说先听老师写的。“老师有一个要求，听的时候要认真仔细，听完了要给老师进行评分。你认为写得好或不好的地方，一定要说出理由。”当我读的时候，发现学生们听得非常认真，生怕漏掉了一个字。刚读完，马上就有小手举起来了，说：“老师如果在最后再写上一句‘欢迎大家到我的家乡来旅游。人家就知道你家乡的人很热情，很好客，来的人就更多了。” “谢谢大家对老师的夸奖和提出的意见，老师虚心接受。轮到你们了，谁先来？“我们……再修改修改。”想不到，一排那短短的下水作文居然让学生们要去“修改修改”自己的作文。

意外的收获，使我想起刚参加工作时遇到的第一位校长说过的一句话，大概意思是：上小学前的孩子，妈妈是第一，什么都是妈妈说的;上了小学的孩子，老师是第一，什么都是老师说的;而上了中学呢？则变成“书上是这样说的”……可见，小学阶段，老师对孩子的影响是多么大。老师的一言一行、一举一动，无论是正确的还是错误的，都是学生崇拜的、效仿的榜样，有的甚至还会给学生的人生定位起着关键作用呢。

以后，每到作文指导课，我不仅教给学生的观察和描写方法，更注重和学生一同去看、去感受，且尽量和学生一起写，用自己的行动感染学生、带动学生，使学生从老师的行动中受到鞭策、得到力量。而学生们也渐渐地不再害怕作文了，拿起笔能把自己看到的、想到的写出来，对事物的描写不再是一些形容词的堆砌，知道要用具体实例来说明其特征了。期末考试之后，我认真翻阅学生们的试卷，发现作文达不到及格分数的只是个别学生，但没有一个字不写或严重跑题的现象，这是值得欣慰的事。因为有付出，才有收获。