借鉴慕课理念加速大学英语网络化自主学习的研究

[摘要]在大学英语的新课程改革中，“慕课”成为了一种的教育互联网模式，同时带动了教育模式的改革以及网络技术的发展，对“慕课”理念在网络自主学习中的作用进行研究是非常有现实意义的。本文针对慕课理念的基本情况，分析了大学英语学习中网络自动学习的现状，并探讨了借鉴慕课理念后大学英语网络化自主学习思路的创新，希望本文的研究內容可以为大学英语的教育发展提供参考。

[关键词]慕课理念；大学英语；网络化自主学习

现在互联网渗透到人们生活的方方面面，在教育改革的推动下学校要利用先进的教学工具来应对教育课程的改革，网络推广教育便是其中之一。大学英语是一门基础学科，词汇量相对较大，要想尽快的提高英语学习效果，必须综合运用网络教育工具，只有这样才能真正掌握运用大学英语。于是慕课平台便应运而生，平台提供了大量的英语数据，每个学生都可以在任何时间、任何地点进行在线学习，学习效果也可以进行在线测试，学生完全可以在网络环境下进行自主英语学习。

1.慕课理念

1.1慕课的定义

慕课又称为“大规模开放在线课程”，是我国从国外引进的一种教育模式，它的字面含义是大规模、开放、在线课程教育。包括新型教育和网络化课程两个部分，要通过远程教育的形式来达到教学的目的。进行慕课学习时，只要在线注册就可以开始学习，慕课会提供丰富的教学资源，如视频、课程资料以及测试等，也会提供供学生和教师进行在线交流的交流平台。慕课与其他的教学模式相比较的话，最大的特点是提供了学习主体参与的机会，学习和教育从业者可以共享信息。

慕课理念是将将分布于各个地区的教育者和学习者通过共同的话题或课题联系在一个共同的平台，所有的慕课都会定期对话题进行研究和探讨，如每周一进行课程的讲授，研讨和建议等。而且在每门课程学习完成后都会有小测验，也会有期中考试和期末考试，考试成绩由平台内学习的同学进行评分。一部分学生也可以成立网上的学习小组，也可以跟附近的同学进行面对面的交流学习。

慕课是由加拿大爱德化王子岛大学与国家人文教育技术应用研究院的学者共同提出的，最初是建立了一个网络化的学习课程，由少部分的付费学生和大部分的免费学生进行在线学习，课程内容可以进行订阅，学生自主选择学习工具来进行学习，也可以进行在线讨论，通过发表博客等方式来进行知识交流和总结。

慕课在中国的创始人是吴恩达，截止2013年在慕课网络平台上注册的中国用户多达13万人，2014年迅速增至65万人，人数增长幅度非常快。越来越多的中国学生在利用慕课课程来进行课程的学习，这种新型的在线教育模式，为有超强学习能力的90后学生提供了机会，慕课也尝试着与国内的企业进行合作。目前国内主要的慕课网络学习平台是学堂在线、慕课网、酷学习等。

1.2慕课的分类

社会网站、教学内容和教学目的不同，慕课的形式也不同。大体来讲慕课分为内容慕课、社交网络慕课和任务慕课三种。其中基于社交网络的慕课其实质是进行学习理念的沟通，通过对话、沟通等形式对知识进行传递，根据学习人员的知识结构进行授课可以认为是行为主义学习理念下的慕课。学术界将慕课分为基于理论基础学习的理念和行为主义学习理念两种。

1.3慕课的特征

慕课不仅是一种现代化的课程学习模式，也是一种便捷的网络软件。慕课是产生于网络环境中的，所以具有规模较大和开放的特性。其中规模较大指的是参与人数较多，慕课中的学科也规模较大；开放性指的是慕课学习遵循的是每个人都可以接受慕课教育的公平权利，不同的学习主体只要想学习，都可以在线注册，根据自己的实际情况来选择教学资源。

慕课体现的教学理念是学习者的自我学习为主，教学内容大多比较简短精确，不同的学习主体和教育主体之间可以进行互动，并可以进行公开的相互评论。慕课理念指导下的知识可以指导技校网络化自主学习方式，并对技校的学习模式进行了创新。

2.慕课理念对高等教育的影响

近几年来慕课由于其明显的优势对传统高等教育的模式、方法和评估机制产生了重要的影响，主要表现在：

2.1以学生为中心

传统的课堂教学教师居于主导地位，学生处于被动接受的地位，慕课的课程模式促进了学生之间的互动，教师负责进行课堂设计和指导，以学生为中心。学生通过网络对学习过程进行反馈，与教师交流学习意见，更加体现了“学”的重要性，是一种是学生为中心的教学模式。

2.2实现资源共享和个性化学习

慕课为教育领域提供了丰富的数据和资源，集中了各个高校的课程资源，打破了原来各大学之间的沟通不畅，使教学资源在网络进行流动。全世界各个地方、各个年龄段的学生打破时空的限制，根据自身的需要和兴趣来选择学习的课程。教师也可以为学生提供个性化的指导，实现因材施教和个性化的学习。

2.3学生具有了话语权

传统进行课堂教学时，主要是由教师发挥主导地位，主要是教授为主。慕课强调的是学生之间的互动，教师负责对课堂教学进行组织和实施，但其中心是学生。学生可以通过慕课平台来选择课程，也可以通过网络来发表对课程和教师的评价，学生参与课程的建设，提出自己关于课程设置的意见，参与、实践了课程，具有了话语权。

2.4多元化的形成性评估

传统的课堂教学，教师通过课堂表现和考试等形式来评价学生，在慕课平台教师可以随时监控学生的学习情况，并通过多种评估手段来发现学生存在的问题，提高了学习效果。

3.借鉴慕课理念进行大学英语学习的特点

3.1开放式学习

慕课英语学习，就是利用网络工具进行在线学习，它的第一个特点就是开放，学生在网络上完成英语学习，可以自主選择学习内容，学生可以根据自己的兴趣，随时从在线网络学习，不会受到地区和国家的限制，当然更不会受到时间的限制。所有学生进行英语学习都是在网络虚拟空间中，学生要接受慕课英语教学，只需要提供一个电子邮箱来通过注册，所有的英语学习活动就在网络上完成。

3.2个性化学习

慕课英语学习与普通的网络学习还是区别的，主要是普遍的网络学习下，学生根据学习的需求接收英语学习内容，学习内容是固定的，学生的学习时间和地点是自由的，慕课英语学习除了具备普遍网络学习的特点，学生可以根据慕课平台提供的数据，从自己的学习兴趣出发，按照自己的英语接受能力制定出具有个性化的英语学习内容，慕课提供视频課程，学生可以根据需要选择视频，同时可以将视频图像分解为一个个的“微课程”。一个大约半小时的英语学习课程，经过细分之后可能只有十几分钟就可以完成，并且课程设置的比较简化，学习使用起来就好像是在玩游戏的过关环节。学习完成后学生可以运用慕课设置的评估程度对学习情况进行检验，如果考核通过学生可以获得代表该级别过关的证书。

4.借鉴慕课理念来加速大学英语网络化自主化学习

我国进行英语教学经历了很长的发展时期，英语教学随着时代的需要不断进行改革，但是毕竟缺乏英语语言环境，致使英语的学习质量一直不高，英语课程的教学内容、方法和评价等突破性较小。信息化技术的发展，使慕课技术大范围的覆盖，给英语学习带来了巨大的发展机遇。慕课支持大规模的开放式在线学习，世界上任何一个地点只要在网络延伸范围之内，只要登陆网站就可以进行英语学习，受教育的学生也不再是传统课堂上的几十个人或者几百个人，而是网络上成千上万的用户。所有的学生都可以不同时间和区域的进行上网学习，可以与教师进行在线交流，对课程内容进行共享。

慕课理念引领下的慕课教学代替了教师的授课，网络空间提供的英语知识逐渐取代了教师头脑中的英语知识，英语教师所做的就是改变教学观念，引导学生如何利用网络工具进行自主化学习，并对学生的英语学习进度进行督促，根据网络评价结果来进行进一步的引导。

学生在学习大学英语时，要根据教师设置的交际情景来让自己进入情境，不仅要学习丰富的英语言知识，也可以通过学习欣赏慕课平台上提供的有关英语的著作、文献、诗文、电影等艺术作品。

慕课环境是以网络技術为基础而建立起来的，结合了云计算和大数据等信息技术，包括海量的数据，还可以对数据进行保存、统计和分析，结合学生的学习情况和学习规律来建立学习模型。通过学习模型的运作，学生可以接受慕课环境的监督和控制，对学生的学习情况进行整理和记录。学生根据学习模型对学习能力进行判断，并参考导学建议。

学生融入到英语情境中以后，教师可以采用面授和学生网上学习的方式，学生在课前先自主预习课堂教学内容，对英语知识进行讨论和解答。教师对学生的英语知识进行建构，通过与学生的互动来因材施教，对学生进行适当的提着，针对英语问题进行讨论，必要时可以进行个别指导。

慕课与传统的英语教学模式相比，可以随时进行学习，且不需要太多的资源准备。教师要做出科学合理的教学方案，使方案不仅有利于教学，而且成为学生自主学习的模式。慕课进行课程设计时将英语学习细化为碎片化的学习，学生自主在网上完成英语交际，是一个社会化的学习环境。在英语学习中，是基于学习内容、师生互动以及作业进行课程设计的，一个学习视频大约只需要10分钟就可以播放完毕，将知识点分割后设计短视频，可以利于学生消化。为了让学生在慕课平台可以更便利的进行自主学习，还要做到如下几点：

4.1按照学生的需求来建立教学机制

应用慕课理念，对大学英语的各个知识点进行语言、主题、文化等的划分来制作成微课程，采用课堂与在线相结合的方式来进行英语学习。学生在线进行每单元知识点的预习，提出问题，同时在课堂教学中教师对学生进行分组来完成学习任务，解决学习中遇到的问题，培养自主学习的能力。教师在设计每个单元的线上练习时可以采用过关的形式，学生完成了当前阶段的考核才能进行练习下一个阶段。学生在学习英语时除了学习通用知识外，也可以设置一些实用型和专门作用的英语课程供学生选择，高等院校根据每个教师的特长来分配制作慕课课程，必要时可以借鉴国外名校的慕课课程。

4.2建立以学生为中心的教学模式

传统的教学模式中，教师教学生学，是一种灌输式的教学模式，但是学知识是一个要将所学应用于实践的过程，我国的大学英语在应用方面非常欣缺，慕课正好可以弥补这一缺憾。教师对学生进行分组，每组学生可以在线上进行练习，练习包括情景对话和讨论，反复练习教师讲到的句型和词汇。教师可以提供一些视频让学生进行模仿练习，学生可以根据自己的要求向教师提出意见，参与到教学。要知道学习英语的主要目的是交际，最有效的途径是进行实景交际。

4.3师生互补，形成良好的评估机制

在大学英语学习中要进行形成性评估，这种机制与慕课理念不谋而合，是进行目标确定、过程引导和师生参与的实现。学校根据学生的特点设置课程，学生根据自身情况来选择课程，使教学目标更加科学合理。学生完成的任务由教师进行实时监督和评估，可以保证学生课前、课中和课后的有效学习。

4.4学习方式互动化，学习可以形成自主学习的习惯

慕课是对传统大学英语学习的挑战，旨在激发学生的学习兴趣，使学生主动喜欢英语学习。学生可以在慕课平台享受轻松愉快的学习，并利用先进的网络学习工具，将对知识的获取欲望转化为主动学习的动力，学生可以以“学习者”的身份来进行在线网络学习。有了学习的动力和兴趣，就不再感觉到英语学习的枯燥，通过慕课在线学习可以让学习树立学好英语的信心，并在网络化自主学习过程中提高了英语能力。

4.5创造个性化的学习环境，培养学生的自主学习能力

在慕课平台进行大学英语教学，教学内容以视频、课件以及动画演示等形式被展现出来，并配备了专项练习和讲解，提供了许多相关知识点的链接，打造出了适合于大学生的个性化学习空间。大学生在进行自主学习时可以登陆想要学习的课程网址，根据自主学习任务书进入到慕课网站提供的网络链接来进行学习，学习完成后可以进入英语自主学习中心进行自测，如果学习过程中出现疑问可以登陆英语论坛与网友进行交流和讨论。

5.小结

大学英语学习受到传统应试教学的影响，是以教师的知识传授为主要教学方式的，教师与学生之间的互动较少。学生做为英语学习的主体，被动的听课，英语学习效果不好。慕课是一种现代化的远程教育方式，相比较传统的远程教育方式具有灵活性和丰富性的优势，促进了大学英语的教学改革，也使学生的网络化自主学习成为可能，高等应以慕课理念为契机，开创大学英语教学改革的新思路。

作者简介：姓名：何鹃，性别：女，出生年月：1983年9月，籍贯：四川峨眉，讲师，学历：研究生研究方向：教育学，翻译理论与实践。