终身学习背景下建设开放大学的生态学视角

陈可

[摘 要] 近几年，加快发展继续教育，构建终身学习理念成为开放大学管理人员所面临的重要任务，在这种背景下，如何进一步建设开放大学同样成为相关学者关注的重点内容。立足于生态学视角，结合终身学习背景，在阐述建设开放大学的基础上，论述生态学视角下建设开放大学的相关问题，对如何建设开放大学的策略进行阐述与研究。

[关 键 词] 终身学习；开放大学；生态学视角

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）27-0006-02

随着现代科學技术的发展，终身学习已经成为提高国民综合素质的关键所在。同时，生态学理论的发展进一步扩大了该理论的应用范围，并且使其在数字化学习领域中得到了广泛的应用，为终身学习提供了新的研究视角。在这种背景下，本文将从生态学视角阐述如何建设开放大学，希望对未来泛在学习研究提供一定的帮助。

一、对开放大学建设生态学视角的解读

在终身学习的大背景下，实现各种教育形式、教育思想的衔接与融合，是保证终身学习结果的关键所在，这就要求相关单位在开展全民学习的同时，能够在环境因素（主要指内部环境要素与外部环境要素）上进行优化，从而保证终身学习达到预期效果。而本文所阐述的生态学，其定义为：研究有机体、有机群体与周围環境关系的科学。从定义上来看，生态学理论在终身学习中具有可操作性，可以通过生态学的原理、方法等来研究教育现象，最终提高终身学习的整体质量。这就意味着在建设开放大学的过程中，要充分尊重生态学原理，保证其实用性与科学性。

通过对相关学者的研究结果进行分析可以发现，很多学者对开放大学与生态学的问题进行了解读，张峦峤是最早用生态学视角研究开放大学与终身学习问题的学者。他在研究中率先提出了立交桥理论，强调学习过程中知识互通的重要性，并以立交桥的结构介绍开放大学教育中的相关信息，最后深入讲述了终身学习的相关知识。他认为，在终身学习过程中，“立交桥”高度的多元性特征、形式的多元性特征都要与生态学相呼应，在主动适应外部环境（政治环境、经济环境、文化环境）的同时，还需要有目的地辨识开放式教育的基本路线，确保能进一步提高学生的综合素质，为其未来学习发展打下必要基础。除此之外，也有一批学者通过对实例的研究阐述了开放大学与终身学习的相关理论。以黑龙江电大为例，该大学面对激烈的成人教育竞争，能做到“不屈不挠”，将大量的先进知识传送到边远地区、贫困地区，为一大批想要接受高等教育而又无法上学的人员提供了开放学习的机会，成为“办在家门口的大学”，并开展了长时间的远程教育。从生态学角度讲，这一行为体现出开放大学与边远地区人民群众的关系，满足了生态学原理，其行动结果为在边远地区教育了一大批学生。通过上述研究可知，在当前终身学习的教育背景下，以生态学角度解读建设开放大学的相关资料具有可

行性。

二、生态学视角下建设开放大学的模型研究

（一）生态要素介绍

在终身学习的背景下，学生往往需要通过网络环境、传播环境等渠道完成学习，其主要包括学习共同体、网络学习生态环境两个要素，这与生态学中的有机体、外界无机环境是相似的。在这种模式下，学生是整个终身学习系统中的核心要素，也是整个开放大学生态系统中的关键物种。对学生而言，他不仅是学习资源的消费者，依靠学习资源提高自身的综合素质，也是资源的生产者，能在立足于这些资源的基础上，不断地生产个性化学习资源，达到丰富资源的目的。也有一些学生扮演着资源分解者的角色，对整个学习资源种群负责。而这些角色，都是与整个生态系统相对应的。

从当前相关学者的研究结果来看，更多的学习资源都被理解成为数字化学习生态系统中的“无机物”，供学生汲取，但随着终身学习理论的深入与发展以及人们对教育思想的认识不断提高，学习资源已经从原本固态、静态的“无机物”，发展成为具有进化潜能的生命有机体，是整个终身学习生态中的核心组成

部分。

同时，随着现代科学技术的发展，开放大学在开展教育的过程中还需要各种开放学习终端的支撑，包括Laptop、PDA、移动电视等，这些设备同样在开放学习生态系统中发挥着重要作用。对学生而言，学习终端是学生进行学习交互的工具，不仅负责与云计算中心通信，还需要调用各种学习信息资源，实现学习信息反馈等，确保能更好地满足学习者的要求。

最后，对开放大学的学生而言，单方面依靠学习资源无法产生良好的学习效果，这是因为每个大学生的需求存在差异，因此，提供个性化学习需求服务也是保证质量的关键所在，这包括学习活动服务、学习评价服务等，并允许学生能参与到个性化服务中，最终产生越来越多的个性化学习服务。

（二）对开放大学终身学习中关键种群生态关系的研究

生态学认为，任何生态系统中都存在一定量的关键性物种，这些物种会对整个生态种群产生重大影响。而在本文所研究的建设开放大学问题中，学生自然就是生态系统中的关键性物种，与整个学习生态系统中的所有要素、价值等均紧密相关。而在上文分析中已经指出，学习资源在整个系统中已经发生变化，因此不能用传统的眼光看待学习资源，而是同样要将其作为学习生态系统中的关键物种，将其与学生摆放在相同的位置上。

通过上述研究可知，学生种群与资源种群之间保持着一种特殊的联系，两者相互依赖，共同发展，并且随着终身学习思想的推广，两者的发展程度也将会越来越喜人。杨洪伟等在有关终身学习问题的研究中，重点研究了泛在学习的相关内容，他认为，在整个泛在学习系统中，存在大量可持续进化的知识养料，这些养料的存在会不断提高学生的综合素质；同样，开放大学的扩展也会使学生在整个学习中的素质得到提高，并对资源种群的发展产生重大影响，这与本文的研究是一致的。

三、终身学习背景下建设开放大学的生态学方法研究

（一）进一步优化生态系统中的内部环境

对相关单位而言，建设开放大学需要从外部环境、内部环境进行优化，但一味地要求改变外部整体环境是不现实的，因此需要优化生态系统中的内部环境。

1.强化师资队伍建设

建立强大的师资队伍，是整个系统中提供“养分”的基础点，这就要求能从构建一流教师队伍出发，全面推进优质课程内容与学习资源建设，保证开放学习的资源能够满足绝大部分学生的学习要求，努力为学生提供足够的養分。同时，教师是教育活动中的基本部分，是加快教育发展、保证教学质量的关键所在，因此，在建设开放大学过程中，需要充分认识强化师资队伍建设的重要性。

2.建设开放式学习平台

为了确保能为学生提供稳定的数据资料获取平台，还应该构建开放的学习平台，并保证该平台功能齐全、信息丰富，能满足学生终身学习的要求。同时，为了进一步提高开放学习的效果，相关人员也可以在开放式学习平台的基础上构建学分银行，为每一位学生建立数据资料档案，最终构建自由选择学习模式、学习内容、学习时间的管理模式，更好地满足学生终身学习的

要求。

（二）多样性匹配教育资源

1.落实针对性的人才培养模式

在整个学习生态系统中，必须要存在优势种群与拳头产品，而多元化也是整个生态系统能得到发展的关键所在。同时，由于教育资源的多样性与生态系统传承中表现出了一致性，因此在教育资源管理中，也应按照生态系统的选择方法，将合理的教育资源匹配到学生身上，确保能体现生态系统中的“针对性”特征。在培养学生过程中，应该以专业教育、通识教育两方面为主，在满足学生适应社会发展要求的同时，不断提高学生的思想素质，最终实现终身学习的目的。

远程教育是开放大学教育学生的关键方法，并且根据各个地区的实际情况，这种方法的应用范围还会进一步扩大。但在实践过程中，很多开放大学在教育中对学历的重视程度明显超过了非学历教育，对于学生而言，这种角色定位是一种明显浪费教育资源的行为，会造成教育目标无法实现，忽视了生态学中针对性关系的要求，这是开放大学未来要重点解决的问题。

2.落实三位一体的系统建设目标

在该系统中，省级开放大学、市级开放大学、县区级分校构成三位一体的结构网。该模式以健康可持续发展为目标，在保证开放大学教育质量的基础上，立足于本学院，构建开放大学社会远程教育系统；在组织形式上，社会各阶层学者、学生、学校教师等构建了学习研究受众。在整个组织运行过程中，有省院校、地方政府的支持，为整个组织运行提供了必要的保证。总而言之，整個组织体现了生态学中有机体、有机群体与周围环境的关系。

通过研究可以发现，这种模式满足开放教育的要求，符合所有阶段人群学习的要求，所以具有应用、借鉴的价值。

总之，通过上文分析可知，在终身学习背景下，以生态学视角建设开放大学的过程中需要以发展的眼光看待学习资源问题，要求相关人员能立足于生态学，通过优化教育资源配置方法、加强师资队伍建设等多种方法，努力提高开放大学的教育水平，为落实终身学习奠定基础。

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