试论学前教育专业全程式“园校合作”模式

郭雨欣

[摘 要] 随着经济社会的日渐发展，教育得到了人们越来越多的重视。全程式“园校合作”使学前教育专业教学呈现出开放性、系统性以及渗透性等特点，成为了培养高层次人才的重要方式。高校需要结合社会对学前教育专业学生的要求制定有效培养目标，设计更加完善的课程教学体系，实现“园校合作”的多样化教学，构建全程式学前教育专业教学体系，提升学前教育专业教学的有效性。对全程式“园校合作”特点作了分析，分析全程式“园校合作”在学校教育专业教学中的价值，提出有效实践对策，为培养符合社会发展需求的学前教育专业人才打下良好的基础。

[关 键 词] 学前教育专业；全程式“园校合作”；特点；价值；对策

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）27-0130-02

一、前言

高校在实际的教学过程中，需要结合社会发展需求培养学前教育专业学生，实现理论知识、教学技巧的有效结合，为培养出符合社会发展需求的学前教育专业人才提供实践平台。高校需要重视与幼儿园合作，促进学前教育专业学生能够全面发展，提升幼儿事业发展活力，充分利用高校教育平台以及幼儿园实践平台，构建更加完善的实践教学体系，实现高校、幼儿园之间的“共赢”。从目前来看，合作以及伙伴等成为了发展关键词，学前教育专业教学过程中，利用全程式“园校合作”能够使学生从入学一直到毕业，高校与幼儿园形成双向性活動，构建密切合作关系，为幼儿身心发展提供保障，培养出符合社会发展需求的学校教育专业高素质人才。

二、学前教育专业全程式“园校合作”特征

（一）系统性

实际上，全程式“园校合作”并不是短期行为，也不属于间断性合作，而是高校结合幼儿的身心发展特点、高校学生学前教育专业学生特点来实现连续性以及长期性合作，实现学前教育专业学生的系统性、目的性以及计划性互动。全程式“园校合作”不仅能够使社会资源合理优化配置，还能够为学生未来发展打下良好的基础，高校通过与幼儿园之间的合作来为幼儿园教师提供指导，可以引导学生有效解决幼儿发展过程中存在的问题，实现高校、幼儿园之间的共同发展。

（二）开放性

全程式“园校合作”转变了传统教学时间、内容、空间以及教学工作人员等限制，实现了开放性教学，避免了专业教学拘泥于高校教室中，鼓励学生到幼儿园中接受实践指导以及实践学习，教师需要转变传统教学方式，鼓励学生积极参与课外学习，提升学生专业技能，提升教育效果。全程式“园校合作”属于开放性系统，这就需要高校充分利用各项资源促进学生成长，为幼儿身心发展提供保障。

（三）滲透性

全程式“园校合作”实际上并不是指某个教学环节或者是某个课程合作，而是需要将合作意识渗透在实际教学中。高校需要结合新生入学发展情况制定人才培养工作计划，同时还需要结合学科逻辑体系实现“园校合作”，引导学生能够有目的、有计划地进行学习，实现理论与实践的有效结合，引导学生更好地掌握专业知识，提升学前教育专业的创新能力和实践能力，为学生未来发展打下良好的基础。幼儿园需要重视人才培养工作，将合作意识渗透在家园合作、教育教学等工作中，为幼儿园工作提供有效支持。

三、学前教育专业全程式“园校合作”模式价值分析

（一）全程式“园校合作”模式有利于实现人才培养工作目标

高校作为高素质人才培养工作平台，担负着为社会输送高层次专业性人才的责任。高校需要明确学前教育专业人才培养特点，构建有效的办学宗旨及办学理念。高校不仅需要培养学前教育专业学生的通用能力，诸如，思想道德、外语能力、计算机能力等，还需要培养高校学前教育专业学生基础技能以及核心技能，实现全程式“园校合作”，为学前教育专业以及幼儿园教学提供技术指导，充分发挥高校、幼儿园等的发展优势，培养符合社会发展需求的高素质人才。

（二）全程式“园校合作”模式有利于激发人才活力

从事幼儿教育专业的教师的自身综合素质直接影响实际的教育效果，这就需要结合理论不断丰富教师的综合素质，但是仅仅依靠教师自身却很难完成任务。利用全程式“园校合作”教学模式能够使高校学前教育专业教师结合教师成长以及幼儿园发展需求更新教育理念以及教育方式等，为幼儿教师提供建设性意见，促使幼儿教师能够在实际教学中吸取相关教育理论信息，引导幼儿教师积极思考和反思，有效解决实际工作中存在的问题，为幼儿教师发展提供巨大的发展空间。

四、学前教育专业全程式“园校合作”模式实践对策

（一）明确学前教育专业学生人才培养定位

高校在进行人才培养的过程中，需要结合区域经济发展特点来实现针对性培养。高校需要结合幼儿园教师人才培养标准以及高校人才培养工作定位，邀请幼儿园园长或者是教师积极参与学前教育研讨活动中，实现德智体美劳全面发展。高校不仅需要引导学生系统掌握学前教育专业基本技能、理论以及知识等，还要培养学前教育专业学生的职业道德素养以及任务科学素养，培养学前教育专业学生专业发展能力以及终身学习能力，提升学前教育专业学生的综合素质，明确人才培养工作目标，培养学生的实践能力、反思能力以及发展能力。在进行全程式“园校合作”过程中，高校需要引导学生树立正确的政治方向，进而促使学生热爱学前教育专业，促使其形成正确的职业认知以及职业理解，同时还需要不断提升学前教育专业人才的身体素质，提升其心理素质，引导学前教育专业人才形成健全人格。在学前教育专业的教学过程中，教师需要引导学生掌握系统知识、教育知识等，提升学生的观察能力以及评价能力，利用校园合作提升学前教育专业学生的发展能力、沟通能力以及专业反思能力。

（二）实现“请进来”与“走出去”相结合的学前教育专业人才培养

为了能够充分发挥全程式“校园合作”模式教学效果，高校可以与多家幼儿园签订人才合作协定，明确园校双方权利以及义务。高校可以定期聘请教学经验丰富的幼儿园教师进入高校课堂中，为学生实践提供指导，同时打破传统教学限制，注重培养学生的创新能力以及专业技能，利用多样化教学活动，诸如，教学技能大赛、朗诵大赛、幼儿舞蹈比赛、讲故事比赛等，实现课堂指导与系列讲座相结合的教学方式，给予学生更加有效的教学指导。在幼儿园教学过程中，幼儿教师可以结合学生特点循序渐进地设立讲座主体，鼓励学前教育专业学生积极参与到实践活动中。同时，高校还需要重视与幼儿园之间的合作，开发园本课程，为幼儿园的园本课程提供理论指导以及理论建议。例如，高校可以与幼儿园合作设计关于情商教育的相关内容，提供一系列服务实现幼儿园与家长之间的有效沟通，结合幼儿家长在育儿工作中存在的困惑给予有效指导。学前教育专业学生可以定期到幼儿园进行值班工作，这样能够为幼儿家长提供教育咨询服务。此外，高校还可以鼓励学生积极参与到幼儿园教育活动中，诸如，到省级示范性幼儿园提供相关活动，促使高校学前教育专业教师能够积累教学素养，提升实际教学质量。在学前教育专业教学过程中，需要重视科研合作工作，高校学前教育专业教师不仅需要指导幼儿教师开展科研活动，还要构建联合性课题小组，利用合作实现院本科研。

（三）构建全程式“园本合作”实践教学体系

高校在进行高层次人才的培养过程中，实践教学在其中具有非常重要的作用。因此，高校需要根据学前教育专业学生发展系统安排实践环节，构建多元性以及全程性实践教学体系，促使学生能够有效巩固学前教育专业知识，提升学前教育专业学生的基础知识和反思能力，将实践教学融入实际学习过程中。此外，高校还需要重视课外实践教学，建设更加完善的校外实践基地。鼓励学生各个学期都能够到幼儿园中参与实践学习，结合实践教学进度、教学大纲以及学业考核等，实现渗透性合作教学，有效落实实践教学。高校需要结合学生就业需求以及兴趣爱好不断扩大实践工作范围，诸如，除了需要到高水平幼儿园之外，高校还可以鼓励学生到乡镇的幼儿园实习，为实践平台层次性以及多样性提供保障。利用“园本合作”学习方式能够促使学生更好地解决实践活动中存在的问题，结合幼儿园用人需求明确实际学习方向，提升学前教育专业学生的就业竞争力。高校需要针对教学质量构建科学管理机制以及科学评价机制，发挥职业能力本位作用，培養出符合社会发展需求的层次型以及应用型人才，实现理论与实践的有效结合，构建全面人才评价工作机制，转变传统人才考核方式，实现校内考核与校外考核的有效结合，实现过程性评价与结果性评价有效结合，构建全程式实践教学评价工作体系。

五、结语

在学前教育专业全程式实践教学过程中，教师需要结合人才培养需求给予学生教学实践方面的指导。高校需要加强与学前教育专业学生、教师之间的沟通，形成发展合力。学前教育专业教师需要结合学生实际学习情况给予有效的指導，鼓励学生积极参与到班级教学活动以及班级生活活动中，保证学生积极地参与到各个幼儿教学工作环节中，通过观摩学习与辅助学习的有效结合，提升学前教育专业学生的教学技能。学前教育专业教师可以邀请幼儿园中工作经验丰富的教师到高校进行实践教学指导，解决学生在实践学习中存在的疑问，构建教学实践的共同体，实现高校、幼儿园教师之间的双向互动，明确学前教育专业的学生定位，有效处理好学生、幼儿园学生、幼儿园家长之间的重要关联，提升学前教育专业全程式“园校合作”的有效性。

参考文献：

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