对学生严厉管教错了吗

杨敏毅

早上刚上班，办公桌上的电话铃就响了起来，我拿起电话“喂”了一声，话筒里就传来了这样的声音：“杨老师，你今天有空吗？我很想与你聊聊。”

“哦，请问你是哪位？不好意思，我还没听出来是谁呢？”

“是我呀，王小芬。今天可以找你聊聊吗？”对方一边自我介绍，一边急着约我谈谈。

“看来，你真有急事找我。那中午我们在心理咨询室见面，好吗？”我一边答应她见面聊聊的要求，一边明确告诉对方见面的时间与地点。

王小芬是高二年级的班主任兼英语教师，学生对她是又恨又爱。学生恨她，是因为平时她对学生非常严厉，假如有谁敢课上不认真、课后不努力，她会“死盯着你不放，课间、课后，中午休息和放学之后，她会把你请进办公室，剥夺你一切的休息时间来为学习加班加点”。说学生爱她，是因为在她的精心教学、严格管理下，其班级成绩在年级始终保持绝对领先的地位，英语学科更是班上每位同学值得骄傲的强项。

王老师很清楚，自己是一名有争议的老师。但她一贯奉行强势的“高压”管理，在她看来，没有惩罚，没有规矩的教育，只会得到失败的结果。

我不知道王老师今天为什么这么着急找我，她想与我聊些什么呢？

时钟刚到12点，王老师就敲开了心理咨询室的门。

“王老师，请进！”我热情地邀请她。

“谢谢！谢谢！”王老师一边说着一边在沙发上坐了下来。

“王老师，我感觉你今天有要事想聊，对吗？”我主动询问。

王老师严肃而又认真地说出了想聊的话题：“如果学生恨老师，那他们会伤害老师吗？”

我安慰王老师，请她喝口水慢慢说，内心却迫切地想知道一贯强势严厉的王老师遇到了什么情况，让她如此紧张而担忧。

王老师告诉我，她最近在班上与学生之间发生了不愉快事件。

“这次期中考试，我们班英语成绩不理想，平均分落到了年级第二名的位置。经过细致分析，我发现大部分同学的成绩发挥还算正常，主要是班上有五位同学的分数过低，导致班级平均分下滑。我特别不能接受发生这种状况，感觉很丢脸，我的自尊心受到极大的挫伤。前几天，我在班上狠狠地批评了这五名同学，放学后把他们留下来，要求他们深刻反省。他们不接受我的批评，一直和我僵持到晚上九点半。眼看着晚自修已下课，学生们该回寝室休息了，而且有两位同学不是住校生，家长已赶来学校找孩子。面对这样的局面，我只能说：‘今天到此结束，明天我们继续谈。在学生离开办公室时，我听到有人说：‘明天我们不来学校，看你与谁谈。你这种人去死吧！”

“晚上回到家，我的心情糟透了，一方面因班级英语成绩滑坡会被人笑话而郁闷，另一方面因学生不服管教而失落。这一夜，我失眠了，为自己全身心的付出得不到回报而痛心。我不明白，难道自己对学生严格管理错了吗？难道对学生的问题进行严厉批评错了吗？”

“尽管一夜未眠，但第二天我还是拖着疲乏的身体按时走进班级，等到早自修铃声响起，那五个学生还未在教室出现。难道他们想用集体逃学的方式来抗拒我的教育吗？我真是既担心又害怕，希望不要出什么事儿才好。”

面对王老师的求助，我们一起讨论分析了建立新型师生关系的基础——互相理解、互相尊重、互相信任。

我手头正好有一个真实案例，便与王老师一起剖析思考。

2013年9月14日，江西省抚州市临川二中传来令人震惊的消息：一位高三班主任在办公室被学生雷某割颈杀害。师生矛盾的冲突达到令人匪夷所思的地步，社会众说纷纭。

在高一年级“珍爱生命、健康成长”的心理课上，我让同学们就“9·14”事件作客观分析，理性地看待师生关系的话题，提升对生命的敬畏和人情的珍视。学生们在震惊之余纷纷提出自己的疑惑——

学生雷某上课时间为何不在教室？学校的常规管理是否有序？

学生雷某对班主任有何怨仇？他的行凶动机是什么？

学生雷某是情绪失控还是早有预谋？他的心理是否健康？

我向同学们介绍了案件背景：临川二中是“江西省优秀重点中学”，并入选首届“江西十大榜样学校”，每年有十多名学生考入北大、清华和香港中文大学等名牌大学，录取二本以上院校的学生达2000多人，在全省乃至全国同类学校中保持了领先优势。为了创造和保持“高考神话”，平时老师对学生学习抓得特别严、管得特别紧，师生均感到“压力山大”。

班主任孙某于1981年出生，去世时女儿未满周岁。2008年研究生毕业后来到临川二中教化学，曾辅导学生参加全国高中化学奥赛获省级一等奖。他的教学风格是快改、快讲、快评，讲究高效率，对自己严格，对学生更严格。学生反映，孙老师经常躲在教室门后“观察”学生上课的情况。

学生雷某是从外地慕名来临川二中就读的，他的学习成绩一般，平时喜欢上网，上课经常睡觉。班上按成绩好坏排座，雷某的座位在最后一排。雷某越来越不适应这样的竞争环境和老师的严格管理，并开始自暴自弃，以自己的方式反抗老师和父母。

同学们在了解这些情况后，又提出问题：是什么原因导致雷某愤怒绝望，是什么力量让他“丧心病狂”？又是怎样的勇气让他选择向警方自首？学生雷某平时与孙老师关系如何？引发恶性事件的导火索及真正原因是什么？学生雷某遇到环境不适、成绩不佳、情绪低落时，本人是否有寻求他人帮助？学校是否有进行心理干预？父母是否给予其安慰和关注？

在有限的报道材料里，我们寻找相关线索：9月13日，雷某在课堂玩手机被班主任孙某收走，班主任要求雷某叫来家长，将手机直接交给家长。

在理性分析的基础上，同学们纷纷发表了自己的观点——

学生A：学生一气之下选择以杀人的方式解决师生之间的冲突，可以看出该生思考问题的方式不成熟，做事冲动，不计后果，也反映出该生情绪自控能力差。

学生B：学生伤害老师的行为令人震惊，但是冲突可能是双方造成的。没收手机的行为可能不是直接导致恶性事件发生的真正原因。老师偏激的言辞或者伤害学生自尊心的行为可能激怒了学生，才让一个自卑的学生做出了不理智的行为。对于高中生来说，不喜欢被老师约束，常常会质疑老师的观点和行为方式，而高中老师往往扮演的是一个权威性角色，强硬的态度让学生们很反感，“敢怒不敢言”的结果只能让学生倍感压抑，这种压抑状态造就了随时可能爆发的“火山”。

学生C：这件事情其实反映了师生间处于一种缺乏尊重与信任、缺乏沟通与理解的不良状态。一方面，老师只关注学生成绩而忽略了学生内心感受；另一方面，学生并没有积极地与老师进行有效的沟通，以恰当的方式表达自己的感受，因此，导致学生压抑自己的愤怒，最终瞬间爆发，引发惨剧。

学生D：“80后”的老师还很年轻，孩子还未满周岁。一个家庭的支柱就此倒下，对于他的妻子和孩子来说，无疑是一个致命的打击。未满18岁的学生，正值花样年华，因冲动和无知伤害了他人的宝贵生命，也葬送了自己美好的前程。

……

课堂上，同学们能够从多角度、深层次地分析客观原因，并找到破解的思路和方法，我相信他们在今后的成长过程中，也能够学会心理求助，学会理性思考，学会沉着应对。

时钟指向13：30，王老师起身告辞：“杨老师，谢谢你，今天的交谈很有收获，让我回去再好好想想吧，我应该能成为让学生爱而不恨的老师。”

聆听手记

本案例通过对“9·14”杀师事件进行剖析，让学生看到了导致师生关系冲突的多种原因，也让王老师了解了师生关系恶化付出的沉重代价。造成悲剧的原因，除了学生已谈到的学生品质、教师态度、家庭环境等因素外，还存在办学理念偏差、教育方式单一、制度管理疏漏等问题，竞争的高压力造成部分老师存在急功近利的心态，对学生的严苛管理常常缺失人文关怀，以分数论英雄，让师生关系受损、矛盾暗生、冲突蛰伏。

“9·14”学生杀害老师事件，也许是个极端个案，但确实也为我们敲响了警钟，建立新型师生关系刻不容缓。教师在评价学生的尺度、承认错误的主动性、对学生的关注度以及承诺的兑现程度上，令学生失望，直接关系到学生对教师的接受度。学生对知识的渴求程度、对权威的信任程度以及张扬个性和渴望独立的特点，也影响了教师对于学生的接受度。事实上，学生非常渴望在“尊敬老师”与老师“亲近学生”之间找到平衡点，建立一种彼此尊重、彼此快乐、彼此促进的新型师生关系。