口腔预防医学教学中的实践教学研究

杨利伟

[摘 要] 在我国，口腔预防医学教学隶属于口腔医学技术专业。其在高职院校中的教学过程存在一定的难点，教学依旧采取单一的、传统的、纯理论性的教学方法，枯燥的教学内容导致学生的学习积极性低下。如何提高学生学习的积极性、如何将医学理论与实际相联系、如何在实践过程中巩固理论知识成为口腔预防医学一直不断探索的问题。多形式、多渠道、全方位地进行口腔预防医学教学，有助于巩固和提高实践教学环节的教学质量。

[关 键 词] 口腔预防医学；教学；高职院校；实践教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）27-0060-02

作为口腔医学中的一门举足轻重的学科，口腔预防医学同时也是预防医学中不可或缺的重要组成部分之一。随着当代医学逐步将研究的重点由传统的治疗患病病人方面转向对各类疾病的预防之上，人类的健康保护意识也愈加加强，预防医学在医学中的重要性也越来越突出。所谓口腔预防医学涵盖了口腔三级预防的各个疾病，例如，龋病、牙周病以及口腔癌等疾病。它所关注的特殊人群主要是中小学生、老弱妇孺以及残疾人。口腔专业学生必须认真学习口腔预防医学，准确把握其中的各个知识点。高职院校的口腔医学技术专业存在一定的特殊性，它不同于普通高等院校的口腔专业，高职院校的培养目标主要放在义齿加工之上，通过义齿加工展现医生的治疗方案。高职院校口腔医学技术专业学生毕业后主要从事于口腔技师的工作，且大多数在义齿加工厂工作。由此可见，高职院校口腔医学技术专业的学生主攻牙齿修复及其相关的学科内容，重修复轻预防成为现在的普遍教学状态，课堂教学气氛也相对枯燥，无法全面调动学生的学习积极性。在通过对学生的问卷调查中，发现学生对口腔预防医学知识有浓厚的兴趣，从而进一步促进了整个口腔医学理论学习的提高。

一、理论与实践相结合

作为一门课程来说，其教学环节一般分为理论教学和实践教学环节。学生可以通过理论教学环节了解并把握基本概念知识，构建自己的理论体系并提高分析问题的能力，而实践教学则是将理论环节所学在实践中得以充分的运用和实验，从而进一步促进对理论知识的理解。在教师的指导之下，学生能将理论知识的学习与实践能力锻炼相结合，将理性认识上升到感性认识、理论知识上升到实践能力，从而促进实践教学质量的提高，最终培养出较强综合素质的人才。对于实践教学，我们是这样界定的：相对于理论教学而言，实践教学过程包括诸如实习、实训、实践、实地调研、调查研究等。通过实践教学可以促使学生培养感性认识，更好地把握知识技能、完善技巧、培养自身的理论与实践相结合的工作作风和实践工作能力。医学作为一门实践性较强的专业，需要学生在掌握了一定量的相关知识之后，灵活运用到临床操作当中，口腔医学当然也不例外。临床操作是实践教学中的重要一环，这也是医学学生较其他专业学生实习期长的原因所在。

口腔医学技术专业的学生未来的工作场所多以义齿加工场所为主，由于准入机制的问题存在，这批高职院校的学生从事口腔临床工作的机会不多。这也制约了学生的学习积极性，学生对学习的目标存在迷惑感。由此，教师需要在整个教学过程中适当增加不同类型的实践教学环节，从而提高学生的学习积极性，激发学生对专业的热情和内在的学习驱动力，提高口腔预防医学教学的学习效果。

二、实践教学研究

鉴于以上对高职院校口腔预防医学教学的分析，我们认为这门课程具备实践性、开放性、综合性、主体性。作为口腔专业教师，我们应根据自身的教学经验将多元性实践教学运用于教学工作当中，从一定程度上提升课堂实践教学的效果。

从主体性角度来看，在整個口腔预防医学教学的过程中，学生作为学习的主体，以知识理解把握以及技能的掌握为前提条件，其主体性的发挥程度直接影响了实践教学的效果。学生对医学知识探究的兴趣是学生学习医学的动力。医学学习的过程本身比较枯燥无味，教师在这个过程中需要充分调动学生的学习积极性，引导学生学习的自主性。医学教学的过程中教师除了通过课堂理论知识的输入之外，还可以运用病例导入的方式进行实践教学，从而将课堂的理论知识与实践的临床医学进行结合，有助于医学全面健康的发展。

从实践性角度来看，我们可以带领学生参观校内外各类实习实训基地。对于口腔预防医学教学而言，我们可以选择义齿加工中心，或者口腔临床實训基地作为实践教学的场地，从直观的角度给予学生感性认识，培养学生的临床处理能力以及学习研究的主动性。此外，实践教学的场所需要和学生今后的工作环境相一致，这样才能有助于学习和工作的无缝对接。高职院校口腔医学专业可以依据自己的定位目标，选择例如附属医院或者义齿加工类场所作为实践教学的地点。

从综合性角度来看，医学是一门综合性的学科。任何疾病都不是孤立存在的。高职院校人才培养要求是口腔预防医学专业学生不仅需要主修相关课程，还必须对整个口腔相关知识进行全面的了解，只有知识全面了才能是一名专业的合格人才。教师只有进行全面的、综合的教学，才能培养出全面的、多元化的、综合性人才，这也是高职院校人才培养的最终目标。通过实践教学环节，它能够帮助学生在了解义齿加工知识之外，了解预防口腔类疾病的技能，例如，在临床中实践了解龋病和牙周病发生的原因、临床表现以及预防的方法，从而使授课内容全面化、趣味化。

所谓开放性，是指实践教学活动必须面向社会、面向行业。在教师的带领之下，学生可以协助医生进行椅旁记录、辅助操作等。正是参与真实的实践活动，可以最大限度地调动学生学习的积极性，与此同时能将自己在学校和课堂中所学的理论知识在实践当中得以运用、修正和升华。即便是在“爱牙日”进行街头全民口腔健康知识宣传的过程中，学生也可将理论知识与大众日常生活中所遇到的口腔问题进行结合，更好地将书本知识用于实践，创造出最大化的价值。

三、实践教学中面临的问题

通过以上的分析我们可以发现，实践教学是理论与实践联系的过程，学生的临床实践动手能力尤为重要。但是，在实践教学过程当中我们还是遇到了一些问题，例如，部分学生的学习自觉性较差；高职教育依旧采用传统的教育方式，以理论考试作为评判学生学习效果的主要标准；教师的教学观念依旧传统；教师的专业技术水平对实践教学存在一定的制约性，对教学效果造成一定的影响；高职院校的教学条件有限，教学设施较为落后，硬件条件与实际工作存在一定的差距；实习实训实验室的配备不到位等。

四、口腔医学实践教学构建

（一）实践教学平台的搭建

高职院校如果想要培养一批合格的口腔医学技术人才，就必须培养其实践操作技能，熟练的临床医学技能、扎实的口腔医学专业理论知识、处理各种临床问题的能力以及与病人之间的沟通技巧。因此，实践教学平台的搭建有利于学生在模拟医学的环境下，在专业教师的带领下，独立完成口腔医学相关的技能操作，并进行相关的临床练习。实践教学平台不仅可供学生进行实习实训操作练习，也可为本校的教师提供科研场所，有利于不断激发师生的学习和研究兴趣，使大家在最真实的场所进行贴近现实的练习。

（二）改变教学方式

口腔预防医学本身是一门枯燥的学科，它需要教师收集典型的病例、综合病例以及疑难病例作为课堂分析的材料，学生在课堂上可以就病例进行分组讨论，研究治疗方案。这种方式不仅可以调动学生对口腔预防医学的兴趣，激发学生的学习积极性，养成较好的学习习惯，促进教师教学效果的提高；同時还可以通过各类病例，了解自己未来的工作性质、工作环境、工作问题，提早培养学生身临其境的感觉，这样可以激发学生对职业素质的关注，也可以提高学生对医生这一职业的热爱度。

口腔医学也可学习其他专业开展导师制。按照本专业的人才培养方案，明确实践教学的阶段任务，教师按照学生的情况综合教学目的进行有特点的指导教学工作，学生也可以和导师共同参加一些日常治疗活动，从旁学习观察，积累经验。

（三）优化实践教学考核方式

依据教育部对于培养应用型人才的要求，口腔预防医学的考核方式应该跳出传统教学考核评估方式的怪圈，综合地、客观地、全面地考核口腔医学技术专业的学生。根据高职院校特点，建立符合自己学校培养目标的临床技能考核题库，加大对实践教学环节的重视力度，重视客观的临床技能水平。我们可以通过实践操作、虚拟操作、模拟对话方式对学生进行考核。学生通过多样化的考核方式，对各类口腔疾病进行病例分析，给出自己对该病例的处理方法，这样可以综合地考核一个学生的职业素养，应变能力以及专业技能。

总之，根据我国中长期教育改革的发展纲要要求，我国需要大力发展高职高专教育，培养应用型的大学生，提高教育教学质量，将就业作为导向，全面促进教育改革。当前，高职院校正在改革的路上不断前进，教学质量显著提高。高职院校主要為社会培养生产、加工、服务和管理等方面的一线人才。如何培养区别于普通高校的人才，这就需要我们将眼光由“重理论知识”转向培养较强实际操作能力、技术过硬的人才。实践教育需要教师与学生共同努力，培养学生独立动手的能力。因而，口腔预防医学的实践教学过程，有利于培养高素质、高技能的综合性医学人才，有助于提高整个高职院校的医学教学质量。

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