基于“翻转课堂”的教师培训启示

黄建锋

（南通师范高等专科学校，江苏 南通 226500）

近年来，“翻转课堂”（Flipped Classroom）令人瞩目，它因“翻转”了知识传授与知识内化的过程，促进了学生协作沟通、自主学习和创新能力的培养，转变了师生角色而深受教育界关注并迅速成为教育教学改革的新热点。那么，基于“翻转课堂”的特点，它对开拓教师培训思路、创新教师培训流程有哪些启示呢？

一、“翻转课堂”的概念及优势

“翻转课堂”(也称“颠倒课堂”“反转课堂”），就是学生在课前观看教师在数字化学习平台上提供的教学视频、演示文稿，完成课前学习，而在课堂上师生进行答疑解惑、面对面交流、共同探究的一种教学模式。[1]也有学者指出，“翻转课堂”是指学生在课前学习教师提供的自主学习材料（数字资料和纸质资料等），完成课程学习，课堂上积极参与同伴和教师的互动活动（释疑、实践和探究等）并完成测试评价的一种教学形态。[2]该模式有两个关键步骤：首先是知识传递，其次是知识内化吸收。[3]这种“知识传递与知识内化的颠倒”的观点被认为是“翻转课堂”的重要理论基础。[4]

（一）先学后教、以学定教

哈佛大学物理学教授埃里克·马祖尔的“同伴教学法”理论认为学习分为接受“知识传递”和自我“知识内化”两个阶段。[5]传统教学囿于知识传递在课堂中完成，知识内化在课堂外完成，这必然存在学生内化知识时教师不在现场无法及时提供帮助，从而影响知识内化效果的现象。而“翻转课堂”将知识传递过程移至家中或课前完成，将知识内化过程移至课堂，实行“先学后教”。[6]课堂上学生通过协作学习、小组讨论、教师陪同解决课前或家中学习时遇到的疑难问题。“翻转课堂”上教师在课堂上有充足的时间和精力从学生出发，根据学生个性特点、成长需求、学习状况及发展潜能确定课堂“教什么”“怎么教”，能够注重学生个性发展，充分实施因材施教，这样的课堂是动态课堂，最终达到“以学定教”的目的。

（二）师生重塑、课程创生

“翻转课堂”让课程在“翻转”中得到创生。传统教学依据教材制订教学目标、确定教学方法与策略，教师是知识的代言人，是课堂的主宰，教材是唯一的依据，而学生处于客体，被动接受知识，缺乏必要的互动、协作学习氛围，教师与学生的关系是“主动”和“被动”、“主体”和“客体”的关系。实施“翻转课堂”教学，需要对教材进行必要的补充、剪接、顺序调整、引申，使教材得到创生、活力得到激发。教师根据教学目标、教学内容、教学策略制作并提供微视频，针对教学内容及可能存在的问题设置课前练习，为学生在线学习提供帮助，在课堂上教师成为课堂的组织者和引领者；学生则通过网络学习平台课前自主观看教学微视频，完成课前作业，进行课前讨论，而课堂上则进一步自主探究、小组讨论、释疑解难、接受学习评价，最终完成学习任务。“翻转课堂”让教材不再死板、单一，让教师变成课程的创生者与开发者，成为智慧教师，让学生成为真正意义上的学习的主人。

（三）管理自主、成效明显

“翻转课堂”的开放性、即时性、创生性、交互性等要求学生无论是在课前或家中观看教学微视频，还是在课堂上自主探究、互动交流、释疑解难都必须以自主管理作为重要保障，这个过程有利于学生养成良好的自主学习习惯，有利于培养学生的自主管理能力。“翻转课堂”通过让学生课前自主在线学习、课上接受差异性和个性指导等形式最大限度地实现了知识传递和知识内化，达到了分层教学的良好效果，同时使课堂教学功能也得到了显著提升和有效发挥，真正意义上实现了有效、高效课堂的创建，这也是它区别于传统课堂教学的独特优势。

二、“翻转课堂”教师培训流程

一般说，教师培训大致分为课内培训和课外培训两个环节，传统培训主要重视课内培训，课外培训常常被忽略，而基于“翻转课堂”的教师培训对课内、课外都很重视。自“翻转课堂”出现以来，各国研究者都对其流程进行了有益探讨，本文结合美国富兰克林学院的塔尔伯特（Robert Talbert）[7]及我国的桑新民[8]、张跃国[9]、金陵[10]等专家学者的研究成果，根据建构主义学习理论、生本教育理念及系统化教学设计理论，借鉴刘小晶、钟琦、张剑平等人[11]提出的“翻转课堂”教学模型勾勒出了基于“翻转课堂”的教师培训流程（参见表1）。

表1 基于“翻转课堂”的教师培训流程

（一）培训前期

授课教师根据培训计划，进行需求分析调查、设计培训方案、搜集培训素材、制作培训教学微视频、组建练习题库、架设网络教学平台、选择互动学习社区，为受训教师安排培训前期的学习任务，接受在线咨询；受训教师通过网络教学平台观看教学微视频，完成培训前期作业，借助学习社区与其他受训教师和授课教师互动交流，做好疑难问题的记载工作，实现知识的传递。

（二）培训期间

授课教师负责构建和谐向上的培训情境，激发受训教师的主动性、积极性、参与性，集中讲解重、难点知识，答疑解惑，进行师生交流，提供一对一指导，组建学习小组，进行课堂测试与评价。受训教师主要进行独立探究，接受个性化指导，同时还要进行协作学习、小组讨论，接受测试及评价，汇报交流学习成果，实现知识的内化。

（三）总结提升阶段

授课教师要及时进行教学反思、优化设计、优化课程资源，提供后续的在线支持，进行总结提升培训，并把相关资源上传到网络教学平台供受训教师浏览。受训教师及时完成培训后期作业，接受问卷调查、统计、分析，把心得体会上传到网络教学平台与其他受训教师共同分享，受训教师要及时结合培训所得积极开展探究拓展实践活动，通过这类延伸活动，使培训时学到的知识得以巩固、延伸，以巩固培训成果，努力做到学以致用，实现知识内化的提炼与升华。

三、“翻转课堂”教师培训模式构成要素

（一）信息化环境

借助信息化环境，授课教师可以实现教学视频、教学课件、教学文档、练习题在课前上传，可以对受训教师的信息及相关数据进行实时管理，可以与受训教师在线交流、答疑解惑，可以不定期对视频、音频等教学资源进行管理与维护，可以对受训教师进行在线测试，检验培训效果，可以监控受训教师培训前后作业完成情况，等等；而受训教师可以实现在培训前下载教学视频、教学课件、教学文档、练习题，并观看教学微视频、教学演示文稿，做好前期作业，完成培训前期学习任务，可以与授课教师和其他受训教师进行沟通交流，解决自主学习探究过程中产生的各种问题，获取他们的帮助，可以接受授课教师培训后期的在线测试与调查，等等。

（二）课程资源

丰富的课程资源是实施“翻转课堂”教师培训模式的基本前提。教育部制定的《教育资源建设技术规范》将教育资源分为八大类：媒体素材、题库、试卷、文献资料、课件、案例、常见问题解答和资源目录索引。[12]在“翻转课堂”培训模式下，授课教师要提前制作培训用的多媒体课件，要整合文本、图形图像、音视频、动画等素材，拟定训练用的习题、自主探究学习的研究题、测试用的试题，要准备相关的文献资料、经典案例，要进行常见问题的解答等，这些内容实际上都属于课程资源的范畴。

（三）教学视频

培训前期观看教学视频是受训教师自主学习探究的最核心内容，教学视频质量的高低直接关系着受训教师学习、探究的效果，因此录制的教学视频内容要与教学目标、教学内容相一致，既要符合受训教师的认知规律又要符合受训教师的认知水平，既要言简意赅但又不能忽略每个知识点，既要控制教学节奏又要体现层次性、逻辑性、递进性，既要有基本概念及基本原理的讲解又要有典型案例的分析，既要形象又要生动，既可以调整视频播放的速度又可以控制视频播放的次数。视频包含图像、文字、声音等，传递的信息极为丰富，若时间过长，受训教师将难以消化。一般来说，在“翻转课堂”中总是将一节课时的培训内容细化划分为若干个知识点，一个知识点对应一个“微教学视频”，一个“微教学视频”配有一组针对性强的练习，时长一般为5—10分钟，最多不超过20分钟。[13]

（四）教学活动

教学活动的安排应充分考虑授课教师与受训教师角色的变化、知识传递与知识内化顺序的变化、培训策略的变革、培训教学情境的构建以及培训知识的深化等，要牢牢紧扣“内化知识”与“拓展能力”这两个关键点。教学活动的安排对授课教师组织教学能力和个性化指导能力提出了更高的要求。教学活动中授课教师与受训教师之间的问与答、受训教师彼此之间的小组协作讨论、真正的因材施教等，都是对授课教师的教师素养和专业基础的一种考量。这些都是“翻转课堂”能够“翻转”成功的保障。

四、“翻转课堂”用于教师培训的启示

强化教师继续教育是世界各国达成的提高教师素养的基本共识[14]，教师培训是教师职后提升教师专业化水平的重要途径。“翻转课堂”的“先学后教”“以学定教”“翻转式”教学模式，以及现行社会的教师水平、信息素养、自主管理能力、发达的数字化网络环境、工作特点非常适合在教师培训中使用“翻转课堂”，它同时也给教师培训带来了一定的启示。

（一）“翻转课堂”符合新形势下的开放式教师培训理念

传统教师培训“计划预设、教材固定、场所固定、教法陈旧单一”的形式已越来越不适应新时期教师培训的特点和要求，必须与时俱进，运用现代教育教学理念，创新培训新形式。开放培训机制，引进优质培训资源，把那些具有雄厚师资、精品资源、先进培训理念的综合性大学和培训机构纳入进来。开放培训课程，实行课程统一性与多样性并举，既要有规定必须完成的培训课程，又要有相关联的发散性课程；既要有专业课程知识，又要有教育教学技能的课程，尽可能将提升教师专业素养的课程纳入开放课程。开放培训方式，实行集中面授与网上学习相结合，鼓励教师根据自己工作的实际情况采取合适的继续教育方式进行专业提升。开放培训时间，“翻转课堂”培训方式让广大教师有更多的选择机会，他们可以足不出户就接受高层次的培训，可以根据实际情况妥善安排好工作后再接受培训，也可以通过网上互动平台接受在线指导、释疑解难。

（二）“翻转课堂”能够促进教师掌握最新现代教育技术手段

传统教师培训依赖面对面的课堂教学，依靠黑板和粉笔（或PPT演示文稿）作为培训的重要媒介，教师的参与度不高，成效不明显。而“翻转课堂”则借助先进的信息化教学设施作为知识传输的载体，受训教师可随时随地接受教学培训，这一方面要求授课教师具有先进的教育教学理论及运用现代教育技术手段进行教学的能力，比如教学微视频的制作、教学互动平台的构建、网络教学能力的培养等；另一方面也要求接受培训的教师具有较高的信息素养，具有运用网络教学平台进行自主学习、互动交流、接受网络评价的能力。因此，在“翻转课堂”教师培训模式下，无论是授课教师还是接受培训的教师，其运用信息技术进行教学及自主能力都会得到显著提高。

（三）“翻转课堂”能够实现总结性评价向过程性评价的有效转变

评价是教师培训的重要组成部分，对于授课教师的教学、受训教师的学习都具有极强的导向作用，它分为过程性评价和总结性评价两个方面，过程性评价强调过程，总结性评价强调结果。过程性评价是对教师培训片断中态度、情感、价值观、细节状况做出评价，能够及时反馈受训教师即时学习的情况，便于授课教师及时反思、及时调整培训策略，但不是最终的结论，而总结性评价是对受训教师接受培训一段时间后（一个模块或一个培训周期）的评价，能够反馈受训教师一个模块或一个培训周期的受训情况，便于授课教师及时调整下个阶段或下一个模块的培训策略。教师培训具有极强的开放性、实践性、过程性、模块性等特点，其评价应以过程性评价为主、总结性评价为辅，当然亦可两者结合。因此，“翻转课堂”教学形式决定了传统的总结性评价必然要过渡到以过程性评价为主，总结性评价和过程性评价相结合的形式。

（四）“翻转课堂”能够促进师生互动、小组协作完成培训任务机制的实现

教师培训有别于学生的课堂教学，教师在进行日常的教学工作时已形成自己的独特见解，教学过程中可能会碰到各种难以解决的实际问题，通过“翻转课堂”培训形式，他们可以课前通过网络与授课教师、同事进行互动，课上进行面对面的讨论、相互倾诉，可以邀请学科专家、优秀教师召开经验交流会。这些措施必然会大大提高教师培训的效果。

总而言之，“翻转课堂”培训模式是在信息化环境下所诞生的一种新兴的培训模式，它改变了传统的教师培训模式，能够满足教师个性化、差异化的培训需求，它的意义不在于培训中采用了怎样的新兴技术，而在于培训模式的创新。虽然“翻转课堂”培训模式的应用还处于起步阶段，培训前期阶段的资料收集与整理、教学视频的制作、网络培训平台的维护困难重重，培训前培训活动设计、任务设计以及整个培训过程中授课教师与受训教师的角色定位还难以准确把握，但是“翻转课堂”培训模式所表现出来的强大生命力已不容小觑。它的诞生必将为创新培训新思维、拓宽培训新思路、改变培训新模式提供广阔的天地。▲

参考文献：

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