浅谈初中语文教学中学生自主学习能力的培养

刘玉通

《语文课程标准》指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的具体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。因此，在语文教学中把学习的自主权还给学生，就显得尤为重要，那么在初中语文教学中如何培养学生的自主学习能力呢？下面我结合自身在语文教学中的一些体会，总结如下：

一、加强预习指导，鼓励大胆质疑

首先要让学生认识到预习的重要性：1、通过预习，学生能发现不懂的内容，了解自己知识上的薄弱环节，上课时能有目的的听讲、学习。2、通过预习获得的成果，在上课时得到老师或同学的肯定，培养学生自身的自信心，激发学生学习的兴趣，从而提高课堂的效率。3.变被动为主动，做课堂的主体。上课时，老师要讲什么内容，通过预习会有所了解，这样就避免了上课时被老师牵着鼻子走，没有余力去思考或探究更深刻的知识的局面出现。

其次，指导学生掌握正确的预习方法。“授之以鱼”不如“授之以渔”，教师的责任不是教给学生多少知识，而在于教会学生如何学习。预习课文首先要让学生了解作者及作品的写作背景；然后要求学生三读课文：初读划出生字词，扫清阅读障碍，并摘录预习过程中字音有疑难的词语（并注音）、字音字形方面易错的词语、新积累的好词等等。；再读整体感知课文内容，弄懂文章的大意；三读欣赏品味文章，根据不同的文体，侧重于不同方面，去体会文章的语言、意境、人物、逻辑等。

第三、重视预习的检查。学生付出了劳动，都希望得到老师的肯定，所以老师应当及时有效地针对学生的预习进行评价和反馈，给做得好的同学一些表扬和鼓励，给做得不认真的同学一些批评或指导，这样才算把预习真正落到实处，长期坚持下来，学生自主学习的能力会有很大的提高，老师在上课时也会收到事半功倍的效果。

二、把握导读艺术，引导质疑解疑

语文教学是一门艺术，其艺术的真谛在于一个“导”字，因此，教师要精心设计开篇导语和导读提纲.有些课文距离学生生活和学习有一定的距离，或者因年代隔阂、或者因文化背景的代沟，往往会令学生形成理解障碍，这时就有必要引述相关的背景资料。在教学宗璞的《紫藤萝瀑布》时，学生对于作者的经历和她写作此文时的心情并不知晓，而不了解这些，就不容易理解课文内容。所以我在设计导语时就以介绍背景和作者来导入：宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常痛苦（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到茂盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒，于是写成此文。了解了这些，学生阅读课文就知道了作者的心境，甚至了解了文章的主题。

三、加强情感教育，引发学习兴趣

情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。长期的语文教学实践证明：教学中实施情感教育可激起学生情感上的共鸣，有助于培养学生健康的心理和感情素质，提高学生学习语文的兴趣，从而达到提高教学效率、实现知、情、意、行高度统一的目的。

1、激情讲授，是感染学生，激发学生情感共鸣的有效方法。

一个成功的教师在讲解时要先使自己的情感融入课文中，随文中的人物而或喜或悲，以自身的情绪来感染学生，充分调动学生的情感。

为了使学生体味《背影》这篇课文所表现的中华民族的传统美德，理解文中父亲对儿子的一片深情，为了调动学生的情感，有的老师在讲解时，便用生动低沉的语调、略带忧伤的表情范读“父亲攀爬月台”的情景，收到了预期的教学效果；有的老师自己在讲台上学文中的父亲做艰难演示，更是使学生热泪盈眶，在情感上与课文产生了共鸣。

2、利用多媒体，激发情感。

利用多媒体可再现课文中的各种美的因素，使作品中的文字描述变得更鲜明、更强烈、更集中，从不同角度刺激学生的各种感觉器官，加深他们的印象，从而突破教学重点、难点，加深对课文的理解。如教学《沁园春·雪》时，我采用了多媒体教学。为配合这首词的内容，我寻找了十幅贴合词意的画面并把它们制成幻灯片，同时配以这首词的课文录音，并把画面和录音链接起来播放。借助多媒体特有的构图美、色彩美和声情并茂的朗读，把词中各种美的因素直观地再现出来，从而使作品中的文字描述变得更鲜明、强烈。学生自然而然的进入作品所描绘的意境中，随着课文的讲解，时而生发出热爱祖国大好河山的思想感情，时而为历代帝王的文治欠缺而惋惜。

总之，学生学习方式的转变是一个循序渐进的过程，在学生自主学习的过程中，教师要扮演好组织者和引导者的角色，让自主学习成为教师与学生互动的桥梁与纽带。