与学生二三事

郝楠楠

“教学相长”，其实教师被比作“成灰泪始干”的蜡烛未免有些残酷。教师与学生的接触其实是一个充满快乐的互动循环系统。其中确有辛酸、悲苦，但个中乐趣也只有教师自己能够体会，那是苦后甜的味道，像浓醇咖啡之中的厚实，像一品香茗之中的清新。

记得这学期刚开学的时候，放学刚要回家，16班的一个女生来到办公室，说要和我说知心话。本来觉得她又不务正业，但听了她的诉说，也觉得小姑娘怪可怜。原来，她是“为情所困”。乍听起来好笑，但谁又不是打这个时候过来的呢？歌德说过：“哪个少年不钟情，哪个少女不怀春。”不要因为这种情愫的不成熟和不合时宜，就不尊重或践踏孩子们幼小的心灵。在她的诉说中，我得知这种情绪已经严重影响了她的学习和生活。

我和她说，你不要困扰于“放手”还是“不放手”，要一切顺其自然，像往常一样去学习，去生活，不是很好吗？人的心灵不能完全放空，那是圣人，但是我们可以把大部分空间腾出，只留出一个角落给一些事情。心是不能被琐事占据太多的，否则就会心累。我让她先回去上自习，说我会关注她。

在以后的日子里，我利用早上辅导的时间与她谈心，在她的周记和笔记本中写很多很多的话鼓励她。渐渐地我发现，她上课时的状态越来越好，周记里再也不是“为赋新词强说愁”，而是多了些乐观、阳光。

过了些日子我又找到了她，她的表情也已释然多了。她说渐渐想通了，最近心里也不那么堵了。我很高兴，顺便提问了她几个最近课文中的背诵句子，她都答得不错。

回到办公室，我想，要让她彻底放下就要把她的兴趣引到学习上。于是，我要求她在早上辅导中与晚上放学后各来办公室学十分钟语文。

其实任何事都是一个习惯，让学生通过一点一点的积累爱上语文，那就会找到学习与生活的乐趣，心里出现的问题就会慢慢被淡化、放下。

与孩子们的相处，在快乐的乐章中也会有小小插曲。

17班有一个男生十分调皮，上课爱说话，而且总是嬉皮笑脸。我在他第一次违反纪律上课说话的时候没有予以严厉批评，导致在该学生那里没有树立应有的威信。

一次上课，该生继续我行我素，上课与周围同学说话，扰乱课堂秩序，我命令他从最后一位搬到讲台边上的第一位坐下，结果他涎皮赖脸，与我周旋，在位置上赖着不走，周围同学也笑着看热闹，但现在的学生打不得、骂不得，最后以我给他最后一次机会实际上是我的妥协而收场。后来，该男生仍屡教不改，我只能借助班主任的威力把该生搬到第一位坐。

回头想来，每个班都有挠头的学生，这样的学生一般上完一两节课就可以发现，对他们这样的“特殊群体”，应该特殊对待，不留情面，不留余地，特别是当他们第一次犯错误的时候一定要予以严厉的批评，把他们的坏行为扼杀在摇篮里，而且也起到一个以儆效尤的作用。如果开始的时候就放纵，先是在这个差学生这里失掉威严，以后难以约束和管理，而后班里其他同学，特别是有些蠢蠢欲动的学生会一下子找到突破口，也开始违反纪律，这样一来整个班势必陷入混乱。等到这个时候再对坏学生严厉，起到的作用也是微乎其微，教师严厉的形象也难以塑造起来了。

因此，对学生要“先严后松”，而不能反之。特别对于纪律差的学生一定要在一开始就适当地树立起一个严苛的形象，在他们第一次犯错的时候就适当地来个下马威，这样会对学生本人和其他同学都起到比较好的效果。

日久天长，我与学生之间渐渐有了很多的故事，我也从中学到了很多：与14班很挠头的杜××之间的冲突让我学会运用老教师教给我的“打一巴掌，给个枣吃”的方法；与16班林×的交流让我看到90后学生心里大大的梦想和内心的心结；与17班于×的交流让我读懂小姑娘的内心，也和她越走越近了……

小记与学生的二三事，事情过去了，留下的是感动和收获。