基于翻转课堂的建筑类《房屋构造》课程教学实践与探索

孙达

摘 要： 翻转课堂从2011年在美国兴起，在2012年引入国内，短短几年间，不同类型学校之间，不同专业课程之间都随之开发不同形式的翻转课堂教学。翻转课堂的开展彻底打破了传统课堂教学，从先教后学转化成先学后教。本文以认知“模型房”的房屋构造为例针对建筑专业中《房屋构造》这一课程采用翻转课堂的模式进行教学，将课程内容、教学方式展现给大家，最后总结翻转课堂的优点及需要改进的地方，从而探索出一系列适合本专业特色的教学方法和教学手段，促进教师和学生双发展。

关键词： 翻转课堂 房屋构造 教学实践

一、引言

随着时代的发展，我国的教学方式发生翻天覆地的变化，职业学校的教学模式也在不断发生变化。虽然我国的教学方式与西方先进国家还存在一定差距，但我国学校开始改革自己的教学模式，引进科学的、先进的教学理念。翻转课堂是这几年国外逐渐兴起的新型教学模式，而把翻转课堂本土化实践则是一个不断深入的过程，根据环境条件的不同，当前我国基础教育阶段翻转课堂实践呈现出不同模式[1]。翻转课堂教学模式有别于传统教学模式的最主要方面是传统教学是一种先教后学的教育方式，而翻转课堂教学过程则恰恰相反，它是一种先学后教的模式[2]。传统的教学中主要包括组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课及布置作业等五个环节，一般教师会将这五个环节分成两个阶段即课前知识传授与课后知识内化[3]。翻转课堂教学模式主要是：课前学生通过观看教学视频等教学资料完成知识传授，课堂教学中则通过小组讨论、分组实验、任务驱动、教师答疑等方式完成知识内化。传统的教学是让学生课后进行大量练习使学生得到知识的内化训练，翻转课堂教学在课堂中就可以通过老师引导、学生间的相互讨论和知识的综合运用从而得到知识的内化训练，所以学生再也不需要在课后进行习题训练，把解决习题的环节搬到课堂上，因人而异，因材施教。教师和学生通过相互讨论，相互促进，相互进步。

二、通过具体的实践来探讨翻转课堂

鉴于《房屋构造》是建筑专业的一门实践性很强的专业基础课程。以《认知“模型房”的房屋构造》为例，在翻转课堂的教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。课前通过互联网详细介绍房屋建筑的构造组成和原理，课中通过认知“模型房”的房屋构造这个任务，让学生把所学知识内化并得到提升，课后通过学生评价和反馈，教师进行反思、对教学方法和手段进行优化，并对课程再开发，从而达到翻转课堂的最佳效果，具体模式见图1，从图中可以看出课程开发的主体是教师，课前学习的主体是学生，二者都是是课前完成的。知识内化的主体是学生，在课堂上完成。评价反馈的主体是学生和教师，在知识内化后完成，也就是说属于课后应该完成的。

《认知“模型房”的房屋构造》的教学过程如下：教师在课前完成对课程的开发，通过制作视频、课件、微课等并上传至互联网。学生通过在家进行观看、阅读、听讲、交流等方式完成课前学习，从而教师完成对知识的传授。学生在自主学习过程中会出现一些疑问，教师通过与学生不同形式的交流进行答疑解惑。课堂教学，也就是知识内化过程是通过任务驱动法进行实践，引入“模型房”这一具体实例，按照提出问题、创设情境，方案设计、布置任务，任务实施、圆满完成，评价总结、答疑解惑四个步骤，以学生为主体完成任务，从而实现知识的内化。课后阶段学生通过课堂的学习自己总结一些意见和建议，有助于知识的进一步提升，通过学生的评价反馈，教师的优化，学生和教师的互助，促进教师对课程的再开发。具体教学实践详见表1。

通过教学发现，《认知“模型房”的房屋构造》基于翻转课堂的模式通过课前教师提供学习资源，学生自主学习，完成对房屋构造知识的传递。在课堂中通过引入认知“模型房”这一任务，在教师组织引导下，学生完成任务，从而实现知识的内化。课后，学生通过对课堂学习中知识点的不足进行查漏补缺，从而对知识进行拓展。而教师也可以通过互联网继续优化课程。具体教学过程见图2。

三、结语

职业学校教育的任务是将知识转化成技能，是要求理论结合实践的教育。翻转课堂教育主张学生在课前根据老师上传至互联网的微课、视频、课件等教学资料进行自主独立的学习，在课堂教学中学生则根据老师的指导进行实践。该实践过程需要改进地方如下：

（一）针对翻转课堂的特点，因以学生自主学习为前提，职业学校学生的自觉性和自主性相比较差，务必造成课前工作未完成，无法进行课堂教学的现象。所以必须灵活应变，一从上传的微课、视频、课件等教学资源入手，根据职业学校学生特点做成时间短、知识简单、画面吸引人的微课、视频、课件。二从时间上进行规控，利用晚自习或者家长监督模式进行规定时间内的课前学习。

（二）对于课堂教学，教师尽可能多地采用多种教学手段激发学生学习兴趣，比如任务驱动法、小组讨论法、互动教学法等。课堂内的学习首先进行学习方面的交流，通过交流提出学习中所碰到的疑难问题并展开讨论，共同将疑难问题解决。

（三）课后学生的评价反馈尤为重要，教师应多引导学生提问，可采用问卷调查、总结调研等形式，其一有利于学生知识内化过程中的知识提升，其二教师通过学生的反馈优化教学设计，对课程进行再开发，有助于下一次翻转课堂的提高深化。

翻转课堂教学模式将理论有效指导实践的教学理念有效地体现出来，进而将知识转化为技能。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生关系，并重新设计组织课堂教学。翻转课堂颠覆了传统教学结构，在翻转课堂教学中再也不会让教师在课堂上有唱“独角戏”的机会，而通过课前、课中、课后三方面更使学生和教师互相成长、互相促进、互相进步。

参考文献：

[1]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015，06.

[2]康红娜，冯军，姚奇志.“微时代”下的“微课”艺术[J].产业与科技论坛，2013（14）.

[3]褚志涛.基于高职“翻转课堂”教学模式的研究及思考[J].读与写杂志，2014，9.