浅论形成性评价对中职生英语学习兴趣的激发作用

吴冠芬

摘 要： 在中职英语教学中，传统的终结性评价体系存在很多弊端，因而越来越多的教师在英语教学中采用形成性评价体系。这种评价体系对于英语基础薄弱的中职生学习兴趣具有良好的激发作用。本文阐述了在英语教学过程中如何利用形成性评价、制定英语课堂教学活动评价表、采用活动评价、采用鼓励评价激发中职生英语学习兴趣。

关键词： 形成性评价 中职英语教学 学习兴趣

教学评价是英语课程的重要组成部分，是教学活动的一个重要环节，科学的评价方式是实现课程目标的重要保障。在职业技术教育快速发展的当今，教育部明确提出要深化职业学校教育教学改革，提高教育质量。教学评价作为教育质量保证体系中的重要组成部分，是教学改革的突破点之一。英语是中等职业学校一门重要的文化基础课程，学好英语对中等职业学校学生的职业生涯发展有着重要的作用。科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，而如何进行更科学的评价是当前中职英语教学改革的重点

一、中职英语教学的评价现状与弊端

目前，职业学校英语的评价内容和评价形势比较单一，重测试性评价，轻非测试性评价；重终结性评价，轻形成性评价。英语教师把考试作为评价学生英语学习的唯一手段，以考试成绩作为衡量学生学习能力的唯一标准。通过课时评价、单元评价、学期中评价、学期末评价等考试来考察学生的学业，这种终结性评价往往过于注重分数，注重学生的学业成绩，忽视学生的全面发展及个体内差异，忽视学生学习过程中的形成性过程。中职学生是一个不同于高中生的特殊群体，他们英语基础薄弱，所学专业背景不同，缺乏学习的积极性和主动性，而终结性评价注重学生之间的比较，往往给学生心理带来巨大的压力，让学生对评价产生焦虑和恐惧，制约学生身心健康的成长，忽视学生能力的培养。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学习外语的自信心和积极性，极大地削弱了外语学习的效果；还有一部分英语基础较差的学生对英语产生极大的厌学情绪，因此出现有些学生上英语课不听的现象。这种只重视反映结果的评价制度已成为制约全面实施素质教育的绊脚石，所以很多中职英语教师都支持在中职英语教学中实施以形成性评价为主的评价体系，摒弃传统的终结性评价体系。

二、形成性评价概念和优点

所谓形成性评价，是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查、访谈，咨询，学习态度等形式，对学生的学习进行的持续评价体系。它是伴随学习过程进行的，目的是向师生提供学习状态和进程的反馈信息，从而及时调节教与学的活动。形成性评价注重学生的主体性，给予学生极大的发展空间，有效地激发学生的英语学习兴趣和潜能，进而增强学习的自信心和主动性。形成性评价关注学生的学习过程，努力通过改进学习过程来改善学习结果。它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适合于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质，评价结果多以等级加评语的形式表达。它往往在一种开放的、友好的、宽松的、的环境中进行，是一种低焦虑的评价形式，因此这种评价方式往往为学生所喜爱。

三、学习兴趣的重要性

著名物理学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”前苏联教育家、心理学家赞科夫说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”由此可见兴趣对于学习的重要性。有了兴趣，才能谈如何学习，才能寻求学习的方法和技巧。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是一种内在的动力，如果我们对某种认识活动产生了兴趣，就会产生强烈的求知欲望，从而激发潜在的学习能力并取得较好的学习效果。因此，教师在平常教学中应注意培养学生的学习兴趣。

四、形成性评价对中职生英语学习兴趣的激发

由于职业学校的学生英语基础都比较薄弱，相当一部分学生对英语不感兴趣，上课无法专心听讲，学习效果极弱，导致学生对英语产生厌学情绪，加之传统的终结性评价方式过于强调考试成绩的比较，给学生带来极大的心理压力，让学生丧失学习英语的自信心和积极性，所以在中职英语教学中采用形成性评价势在必行。我通过近两年的研究和实践教学，极大地感受到教师根据学生的积极性、主动性、创意性、文化性等给予的形成性评价，有助于激发学生的英语学习兴趣。以下是我在实际教学中的一些做法。

1.制定英语课堂教学活动评价表，激发学生的学习兴趣。

形成性评价是一种全面的评价学生学习过程的评价方式。为了全面地反映学生学习英语的过程并促进其发展，我在每学期第一节课告诉学生英语课程学习评价标准的各项内容，让学生做到心中有数如何学好这门学科。学生可根据自身的特长来获得分数，这种多元化的评价方式往往让学生消除紧张心理，激发他们学习英语的自信心和兴趣。表格设计如下：

学生看到这样的表格后往往对英语学习的恐惧感消失一大半，他们会认为原来不只是以考试成绩评定他们的学习成果，平时的学习过程、学习态度都能为自己加分，这极大地激发他们对英语学习的信心和兴趣。在实践过程中我发现学生的学习积极性和主动性都有较大的提高，课堂充满活力，这些评价措施的有机结合改变单一的评价方式，学生都能积极主动参与评价，即使是学困生，在学习上也变得更主动，养成自主学习的良好习惯，掌握一些学习策略，积极的情感因素得到发展和提高，激发学生的学习兴趣。

2.采用活动评价，激发学生学习英语的兴趣。

中职生正处于青春的成长期，他们的表现欲是很强的，也渴望得到肯定和表扬。因此，教师在设计英语课堂教学活动的时候应该充分考虑每个学生的个体差异，让每个学生都能够参与课堂活动，让他们体会成功的快乐，从而认为学习英语是有趣的。我经常把表演搬上课堂，寓教于乐，让学生在轻松、快乐的学习氛围中感受学习英语的乐趣，从而取得较好的教学效果。例如我在教授职专一年级第一册（高教版）Unit 2 “I can do it ”这个单元时，就充分利用形成性评价中的课堂活动评价激发学生学习英语的兴趣。我教授的班级是电子商务班，男生较多，英语基础较差，学习的积极性和主动性都不高，但这个班的学生比较活泼、好动，表现欲较强。因此在教授Lead-in之前，我先问全班学生“What can you do？”大部分学生都不会用英语回答，我继续问：“Can you sing？ Can you dance？” 然后用中文解释一遍，并在黑板上写下“sing”，“dance”，这时有些学生已经会回答：“Yes，I can.” 接下来我继续说：“Ok，now ，who can sing and dance for us？”并告诉他们踊跃起来回答和表演的学生可以得到加分的机会，这时已经有些平常英语基础不好的学生跃跃欲试，我叫了一名大家推荐的唱歌最好的学生起来为大家演唱一首歌曲，唱完之后，我带头给了这个学生热烈的掌声和表扬，这位学生开心极了，学习的激情瞬间被点燃，整节课都很认真、投入地在听讲。然后我又叫了几个学生继续上台表演了唱歌和跳舞，每一位上台表演的学生都能得到老师和同学的肯定和掌声，台上和台下的学生都很认真和兴奋。接着我问了更多的问题：“Can you speak Chinese？ Can you use the computer？ Can you play basketball？ etc.”学生都能认真地听讲并积极回应，整节课都在轻松活泼的氛围中度过。学生的学习兴趣提高了，学习效果也更好了。因此我在实际教学中深刻体会到形成性评价对于英语基础比较薄弱的中职生来说更适用和有效，特别是对中职生英语学习兴趣的激发作用更是强大。

3.采用鼓励评价，激发学生的学习兴趣。

形成性评价体系的目的就是了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，调整教学。中职生学习基础普遍较差，若采用传统的点评方式，公开进行成绩公布或者羞辱学生，会极大地打击学生的自信心和自尊心，不利于学生英语学习兴趣的养成。所以在英语教学中，教师应以学生为中心，尊重学生，鼓励学生。德国教育学家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”采用激励性的评价，鼓励学生，帮助学生扬长避短，克服自卑，树立自信心，强化学习效果。而鼓励性的评价可以体现在各个教学环节中，比如课堂上的师生互动、个人和团体的协作、课后作业的评价，教师都不应该吝啬对学生的赞美和鼓励。但是在赞美的过程中，要具体问题具体分析，给学生明确的答案，只有这样才能充分提高学生学习英语的兴趣。所以在课堂教学中我经常鼓励学生积极、大胆地起来回答问题并做出激励性的评价，如：“不错，语音语调很好，虽然不太流利，但是如果课后多读多背，以后肯定会更好。”“回答得很好，只要稍微注意一下语速，以后会更完美。”“口语很好、发音很清晰、很符合美国人的说话风格。”让学生明确自身的优势，从而增强英语学习自信心。

在以形成性评价为主的中职英语课堂教学中，我们经常采用小组游戏、表演、竞赛等教学模式，这需要学生之间的合作与配合。所以对于学生在团体协作中的表现，教师要给予极大的肯定和表扬。这不仅仅能增强学生之间的合作意识，还让他们体会到了依靠合作的力量取得成功的喜悦，从而激发了他们学习英语的信心和兴趣。课后的作业评价更是能起到此时无声胜有声的作用，作业批改时给学生一个肯定性的评语，并通过评语来提出改进的意见，让学生在表扬中明确改进的方向，就可以使学生感觉到老师很关心他们的学习状况，对他们的进步，哪怕是微小的进步也都看在眼里，从而对老师产生信任感和喜爱感，进而激发他们的英语学习兴趣。

总之，在职业教育快速发展的现在，形成性评价作为一种以动态的眼光衡量学生发展的评价体系，越来越受到师生的欢迎。我在近两年的教学实践中也深刻体会到形成性评价对基础薄弱的中职生英语学习兴趣起到了良好的激发作用，对学生的身心成长有着重要的意义。因此，教师应该在日常的教学中充分应用形成性评价不断激发和提高学生的学习兴趣，强化教学效果。

参考文献：

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[2]教育部.英语课程标准[Z].北京师范大学教育出版社，2011（8）.

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