中外合作办学背景下基于外语能力标准的教学模式研究

冯威

摘 要： 目前，高等教育的外语教学主要依据《教学大纲》或《教学要求》，而 《教学大纲》、《教学要求》）级别划分过粗，对于外语能力的描述过于概括。本文基于外语教学实践，结合与外方合作办学院校的语言培训方面的合作，探讨了基于外语能力标准的教学模式，从而实现中外合作办学英语教学模式的最优化。

关键词： 中外合作办学 外语能力标准 教学模式

1.引言

外语能力标准是用来呈阶梯状由低至高系统描述外语学习者及运用者的语言学习目标，有时作为考试级别或定级尺度，有时用来评定不同人员的语言水平[1]。它是测量语言使用者语言能力的一种标准、一个参考点、一个依据。

世界范围内外语能力标准的研究已有近60年的历史，最早出现的语言能力标准是美国政府部门在1955年制定的FSI量表。受其影响，欧、美、加、澳及其他地区出现了多个语言能力标准，其应用越来越广[2]。迄今为止，我国高等教育的外语教学，主要依据《教学大纲》或《教学要求》，而《教学大纲》、《教学要求》）级别划分过粗，对于外语能力的描述过于概括。

2.项目研究目标

本研究希望通过基于外语能力标准的教学模式，提高中外合作办学的学生的沟通实战能力，最终能听懂外教用外语讲授的专业课，能以外语作为思维语言消化理解并运用国外高校教师所传授的知识提高专业技能水平。内容上讲，拟从教学课程设计、教材选用、教法改进、教学评估等环节强化学生英语应用能力的策略，以期满足中外合作办学项目对学生语言应用能力的要求，实现中外合作办学英语教学模式的最优化。

3.项目研究的基础

我院是与加拿大的合作办学院校。《加拿大语言标准》（Canadian Language Benchmark， 简称CLB）的研发是基于交际语言能力理论，用以描述成人移民在学习、社区和工作环境中学习或使用英语的交际能力[3]，具有极高的参考借鉴价值。因此，本研究将主要借鉴CLB的能力标准。《加拿大语言标准》共有12个级别，标准适当、准确地描述交际能力的各项要求、任务类型、交际策略等，是在一定语境下的语言综合运用能力的描写。标准描述第二语言学习者的英语熟练程度，即英语学习者在语言沟通和运用方面所表现出的知识及技能，为加拿大的成人二语教学、课程制定、语言测试提供参考框架，为多元文化背景下的二语课程设置提供全国统一标准，也为课程效果提供常用标尺。

4.基于外语能力标准的教学模式实践

4.1学生入学水平评估。

学生入学的能力评估采用了与外方语言培训中心联合开发的评估试题。评估分写作和听说两个部分，听说能力评估采用一对一的形式进行。依据评估结果，将学生编入适合的英语级别进行学习。教师针对学生级别，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。

4.2外语能力标准的研发。

结合国内对学生情况，与外方语言培训中心共同研发了《外语能力标准》。这是由我方与外方合作院校共同研制的一个先进的、科学的，既具有国际标准的，又符合中国国情、符合中国社会发展需求的外语能力标准。标准由低到高分几个不同级别，分别描述语言能力发展的不同阶段，系统性地反映学生语言能力。通过此能力标准的培训，有利于与国外能力标准进行有效衔接，为学生接受国际教育、具备全球化视野打下基础。

4.3开展双轨式教学，加强中外教师交流合作。

开展双轨式教学，即中方教师讲授阅读、语法、听力等课程，进行听、说、读、写及语法和词汇全方位的教学和指导，巩固学生的英语语言基础；同时外教讲授英语口语，注重语音、语调、口语方面的训练。中外教师共同任教可以充分利用各自的特点，共同培养学生英语听、说、读、写四个方面的能力和跨文化交际能力，定期举行教师会，加强合作意识，取长补短，发挥团队优势。

4.4实施以英语应用能力为主的形成性评估。

学生一经进入学习阶段，由教师对学生进行日常观察和考核，对学生采用档案袋评估能力的评价。根据《语言能力标准试》基本技能的描述，结合听、说、读、写能力进行综合考量。基于CLB标准研发的评估设计的任务须以标准中的某个能力等级为目标，考查测试对象完成任务表现出来的能力，完成任务的表现需用标准中的能力描述来阐释。CLB的语言学理论基础是交际语言能力理论，交际视角下的测试是测试交际能力。任务是测试的关键元素，任务型测试可充分测试语言能力[4]。教师在学期结束后，对听、说、读、写每项能力都给出相应级别的成绩。成绩没达到预期标准的，将留在该级别进行学习。此方式评估将使语言培训真正起到连接英语教学、测评、教师、学习者、学校及留学等方面的接口作用。

5.结语

“基于外语能力标准的教学模式研究”填补了目前国内高校英语能力标准研究的理论空白，研究过程具有原创性。外语能力标准可以作为课程设置及教材开发的参照。对于合作办学高校英语学习者来说，它是作为英语学习的学习目标、学习结果的参照表及自我评价的自评量表。对于教师而言，明确了教师应该教到什么程度、是否了教学目标，有助于教师进行反思与总结。在测评方面，利用语言能力标准作为命题与评分标准的参照量表，是英语能力考试大纲的重要组成部分。

参考文献：

[1]陈国华.谈英语力标准的制订[J].外语教学与研究，2002（6）.

[2]韩宝成，常海潮.中外外语能力标准对比研究[J]中国外语，2011，8（4）.

[3]Center for Canadian Language Benchmarks.Theoretical Framework for the Canadian Language Benchmarks and Niveaux de competence linguistique Canadiens[M].Ottawa：CCLB，2013.

[4]史成周.加拿大语言能力标准理论框架述评.科教导刊，2013（9）.

基金项目：辽宁省高等教育学会“十二五 ”高校外语教学改革专项研究项目《中外合作办学背景下基于外语能力标准的教学模式研究》WYYB014116 沈阳工程学院重点教研项目《中外合作办学英语能力标准构建的研究》Z201415；结题论文