中学地理教学中支架式教学模式的应用探索吴丹

【摘要】随着新课改理念的不断深入，各种新的教学方式也在各个学科当中不断得到运用与发展，而支架式教学模式作为一种新的教学方式也在实践中不断丰富与发展。希望将支架式教学模式运用在中学地理当中，从而帮助学生搭建学习支架，从概念理解、情境创设、自主探索、合作共赢和多维评价等五个方面实施教学，更好的培养学生整体学习的思路以及对地理学科的兴趣。

【关键词】地理 支架式教学 应用

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0166-02

高中地理特别重视地理观测、考察、实验、调查以及专题研究等实践技能的养成教育，在新课程背景下，更应该重视“自主、合作、探究”式学习方法的引导，从而培养学生可持续发展的地理能力。为此，我们可以将引入支架式教学模式，不断培养学生自主解决问题的能力和自主思考的学习习惯。

一、概念理解支架

地理教学活动中，学生需要通过理解地理概念，重构地理知识结构体系，因此，首先我们要构建梳理教材，挖掘新知识、新概念的框架，明确新旧知识之间的内在联系，从而在这种内在联系当中获得新的认知。然后借助新旧概念之间的内在联系可以创造一个框架，以图表、知识树、知识卡片等形式，将新的理论予以简洁、明晰、直观地呈现出来。

以“地球公转”这个学习主题为例，牵涉到地球、公转、自转、赤道平面、黄道平面、黄赤交角、公转轨道、太阳直射范围、冬至日、夏至日、回归运动以及四季等概念。这些基本认知是理解本课时教学主题的重要支撑。

为帮助学生搭建概念支架，特提出这样的学习要求：

（1）了解地球公转呈现出的特点；（2）熟知黄赤交角的变化及其影响；（3）学会计算正午太阳高度角与昼夜长短，了解它们之间的变化关系。

在此基础上，要求学生给出各种概念框架，以获得进一步学习的概念支持和铺垫。比如：

图1直观地反映了太阳直射点的回归运动、正午太阳高度和昼夜长短的时空变化、四季与五带的范围等地理意义。图2反映了时间变化与季节变化之间的关系。

二、情境创设支架

通过情境创设，不仅可以把理论更好的运用到实践当中，还可以帮助学生直观的感受地理知识的应用价值。以太阳高度角的学习为例，学生通过对理论知识的掌握，在生活当中遇到太阳能热水器安装的问题时，就可以很快发现问题，指出太阳能集热板前两处脚支架垫得太高。并且给困惑的家人解释了其中的原理。

从生活中挖掘教学资源，提供了生动的教学情境，学生就会根据已经掌握的太阳高度角的概念解决实际问题：见图3。

通过画图、公式计算、解释原理的过程最终去验证事件的科学性。而学生通过这样的过程就会深入理解相关概念，从理性到感性，再从感性到理性，使自己的认知得到质的飞跃。可见，构建了具体的问题情境，就创设了支持概念理解的外部环境，使学生对抽象的概念认识更加直观。

三、自主探索支架

驱动学生学习动力的方式有很多，如梳理概念、创设情境、设计演习题目、选择专题研究等形式。这里强调自主性就是提供方法、资源、时空的支持，充分给予学生自由的学习空间，使他们“通过多种途径、运用多种手段搜集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程”，亲身经历概念的发现、求证、运用的过程，深刻领悟其中的地理意义，习得地理技能，为可持续发展奠定坚实的基础。

教师在讲解《地球运动》时，找到了学生的最近发展区，即根据已掌握的相关概念，要求学生利用多媒体技术制作地球运动的动画，总结出地球公转与太阳直射点移动之间的关系。这位老师积极鼓励学生认为貌似不能完成的任务，提供了参考视频，提醒他们先尝试手工绘制出太阳直射点的移动轨迹，再从网络搜索相关资源分析、提炼。最后师生总结出几种方法：（1）推算时区公式；（2）地方时和区时的计算方法。这节课最终取得了理想的效果。

四、合作共赢支架

学习个体对地理概念的理解和地理现象的认知存在着差别，客观上需要扬长避短、此消彼长。而合作学习恰恰能够把学生的优点充分展示出来，从而更好的提高学习的效率。而地理课堂作为一个充满合作的环境，需要去营造合作的氛围，创建合作的小组，促进学生的进步。

以“地球的公转的地理意义化”的学习为例，完整的课堂需要完成地理观测、考察、探究以及绘制各种图表，甚至包括制作视频，撰写研究报告等多项任务。如果没有合作的力量，对于个体而言吧，将是一项艰难的过程。但是通过合作探究，发挥个体的特长，往往能够更好的开发学生潜能，达到事半功倍的效果。

五、多维评价支架

学生学习是否达到了预定的教学目标，还必须依赖于多维评价来鉴定。整个教学过程必然要伴随着教学评价，利于教师及时调整支持体系，从而有利于学生接受规律循序渐进。“多维”，从内容而言，有两个方面：（1）学习内容评价，如学习困难是否得到有效排除、概念重构是否充分、解决实际问题的能力是否足够强大等；（2）合作态度评价，如是否具有良好的沟通、协作能力等。从评价主体而言，有自评、互评、组评、班评、师评等。就本课时教学内容而言，要关注：（1）能不能描绘出地球公转示意图，能不能测算各种数据等；（2）能不能顺利完成分担的学习任务，是否发挥了各自的作用等。

支架式教学模式在中学地理当中的运用，需要注重概念理解、情境创设、自主探索、合作共赢和多维评价等五个方面，每一个环节都要重视支架的建立与知识点之间的内在关联性。通过支架式教学在课堂中的应用与发展，希望能够真正的为高校地理课堂提供课改的思路，从而推动中学地理课堂的新型化发展。

参考文献：

[1]列夫·维果茨基著，李维翻译（俄国）《思维和言语》[M].浙江教育出版社2010.

[2]教育部.普通高中地理课程标准（实验）[N].北京师范大学出版社.2009.

作者简介：

第一作者：吴丹，山西师范大学研究生。

通讯作者：张杏梅，山西师范大学副教授。